【摘要】本文以改革开放以来教育部和25省（自治区、直辖市）出台的34份玩教具配备规范为研究对象，通过文本分析发现我国玩教具配备规范的价值取向经历了三重嬗变：教育公平观经历了从宏观公平到微观公平的转换；玩具观经历了从功利价值到本体价值的回归；儿童观经历了从抽象到具体的飞跃。

【关键词】玩教具；配备规范；价值取向

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2020）03-0012-05

【作者简介】胡新宁（1991-），女，江西新余人，豫章师范学院学前教育学院助教，学前教育学硕士。

一、问题的提出

玩教具集游戏与教育功能于一体，既是幼儿游戏、学习的物质基础，也是教师实施课程的有效载体。玩教具配备是否科学合理，直接影响着幼儿的游戏品质和幼儿园的课程质量。改革开放以来，教育部及各省（自治区、直辖市）都颁布了玩教具配备规范，指导幼儿园科学合理配备玩教具。但尹旻对皖北地区的部分幼儿园进行实证调查发现：幼儿园的玩教具配置存在“配置种类较为单调”“配置参差不齐，配备标准未得到重视”“配置忽略幼儿的发展需求”等问题[1]。潘月娟、刘焱和杨晓丽选取了来自5个省市的212名园长进行问卷调查，调查发现：“35.62%的园长认为本省没有玩教具配备规范，60.27%的园长表示不清楚本省是否出台玩教具配备规范。”[2]这些调查结果在一定程度上表明，玩教具配备规范既未得到幼儿园的广泛认可，也未对幼儿园的玩教具配备发挥实效的指导作用。鉴于此……