李栋 张俊

【摘要】现代的数学教育越来越强调“数学交流”的重要性，这种交流的核心载体就是数学语言，已有研究表明，儿童数学能力的发展与教师数学语言的输入密切相关。本研究采用处于不同专业发展阶段的教师用同一个教学内容来组织教学的方式，选取12个数学集体教学案例进行比较研究。研究发现，在数学集体教学活动中，新手教师相比熟手教师会更多运用询问式数学语言，熟手教师相比新手教师会更多运用追问性数学语言。在数学语言的实际运用中，熟手教师会更加凸显数学语言的科学性、精确性和简练性。基于此，本研究提出以下建议：教师要凸显数学语言的学科属性，养成良好的语言习惯；积极运用追问性数学语言，了解幼儿数学思维发展的本质。

【关键词】数学语言；新手教师；熟手教师

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2020）01-0024-06

【作者简介】李栋（1992-），男，河南许昌人，福建幼儿师范高等专科学校助教，南京师范大学硕士；张俊（1970-），男，江苏扬州人，南京师范大学教育科学学院副教授、学前教育系副主任，南京市鹤琴幼儿园园长，香港大学博士。

一、问题的提出

谈到数学语言（Language of Mathematics），一般认为它是由数学符号、数学术语、数学图形和经过改进的自然语言组成的科学化专业语言，是进行数学思维、数学表达、数学交流的工具，具有高度的抽象性、严密的逻辑性、很强的专业性[1]，但是这种定义又不适合学前期的数学语言。由于年龄的限制，学前期儿童以形象思维为主，儿童无法掌握高度抽象的符号系统。……