云南大学附属中学一二一校区小学部科学教师 侯悦明

创新思维培养是培养科技创新人才的关键。小学生创新思维培养关键在激发强烈求知欲，培养思维的流畅性、灵活性和独创性，培养发散思维与收敛思维。综合性科技实践活动具有内容丰富、角度多样、层次分明、注重全面发展的特点，对于培养学生创新思维具有先天优势。

一、多样化、系统化活动设计，激发强烈求知欲，培养思维流畅性

思维的流畅性是创新思维的一种表现形式，而积极的创新思维，往往始于人们强烈的求知欲。通过科普广播、科普视频等多样化的活动，覆盖生物学、生态学、环境科学、文学、美学等领域，从多方面激发学生对活动主题的强烈求知欲，多管齐下，因人制宜。系统化的活动设计，培养学生对问题的快速联想，即思维流畅性。如在开展“红嘴鸥生活习性初探及生态环境保护”科技实践活动中，通过资料查阅、相互分享、阅读书籍等形式，拓宽认知范围，个性发展，让学生从想提问→能提问→善提问。再通过向研究生学习，认识红嘴鸥生理结构、生活习性；去标本馆参观，接触鸟类科学研究与探索；实地考察，了解鸟类生活环境与人类关系；阅读《老人与海鸥》，感知生物之灵性；在美术老师带领下，感受鸟类之美，学习绘鸟技巧。这样系统化的学习为学生建立了良好的知识体系，学生从认识红嘴鸥→建立红嘴鸥知识网→理解人类活动对红嘴鸥的影响→宣传科学投食、护鸥爱鸥、和谐共生，其思维流畅而充满活力。

二、个性化成果展示，培养思维灵活性、独创性

思维灵活，则善于从不同角度与方向思考问题。独创性强，就能提出独特见解。活动成果的体现可以有多种方式，单一方式不但限制了学生思维灵活性，更难以体现其独特的思考。然而，多种成果又存在后期交流不方便、评价标准难制定等问题。在开展“红嘴鸥生活习性初探及生态环境保护”科技实践活动中，运用自然笔记的记录方式很好地解决了活动成果个性化低等问题。学生可在自然笔记中用思维导图表现观察对象的联系与区别，用图画记录观察对象的外形，用文字描述观察对象的变化，用图文结合的方式表现观察所感。运用自然笔记创设开放式成果展示平台，让思维活起来，变幻出新花样。再加入小组交流、班级展示、学校评比，让多元化成果大放异彩，为进一步培养学生思维的灵活性、独创性创造契机。

三、小课题式探究，培养发散思维

发散性思维是培养学生多角度、多方向、多路径思考问题，唤醒发散性思维，对培养创新思维有重要作用。

小学综合实践活动有综合的培养目标、多样的活动内容、以实践为主的学习过程，是培养学生发散思维的良好载体。其中，小课题探究模式，能较好地融合各学科知识点，突出学生自主探究过程。学生选取感兴趣的探究课题，进行资料收集、小组讨论，以关系图形式表现出探究问题间的联系，在思考中，发现事物间是相互关联的。同时，根据提出的问题进行发散性思考，以思维导图形式，呈现讨论结果。如针对“红嘴鸥的嘴为什么是红色？”这一问题，学生可联想到：“红色是它的警戒色吗？”“这红色是朱红还是橙红？”等。这些问题不一定足够严谨、规范，但体现了学生发散思维的过程，我们应对其合理的推论持宽容态度，更好地培养其发散性思维。

学生思维从敢发散、到会发散、再到善发散，是一个逐步提升的过程。通过教学实践，我们发现，只有科学的思考方式才能让学生更好地发现事物间的本质联系，这是需要点滴渗透的。如在“红嘴鸥喜欢的食物”小组项目探究过程中，小组讨论选出不同类型的食物作为实验材料。而在实验方法上每个成员有了不同想法，经过反复讨论，学生们采用了将三种食物切割为相同大小，并分开区域投放的方法进行实验。在教师的引导下，学生思考由简单→细致→科学。最后，各小组进行展示交流，相互补充、相互质疑，开拓思维，感受对同一问题的发散性思考，了解探究问题的不同方法。

四、整合性汇报，培养收敛思维

从发散到收敛，是把书读薄的过程。培养学生收敛思维就是使其思维条理化、简明化、逻辑化、规律化，就是将零碎的内容归纳起来，整理分析，并得出结论。以整合性汇报为导向，在整理过程中，让学生由找不到问题→发现问题→问题归类→完善方案，反复锻炼其收敛思维，引导其体验科学探究的再设计过程，进一步将思维逻辑化、规律化。通过对所搜集的数据、实验中的问题进行整理→分析→分类→归纳→找到规律→得出结论，完成有条理的小组探究汇报，思维条理化、简明化得到锻炼。如在“不正确的投食方式对翠湖水域的污染”的小课题研究中，学生发现人手不足、测量范围较小不足以说明问题、水面取样代表性不强等多种问题。

为更好地理清思路，需要将问题进行整理、概括。例如：实验设计问题、实施可行性问题、以及人为不可控因素等，有效的分类能使思维条理化。同时，对多个探究小组存在的问题进行归纳，并针对实验设计问题，提出改进方案；对问题进行细化，提高其可行性；对人为不可控因素，找到缩小误差的方法，较好地锻炼学生收敛思维，培养其科学探究精神。

综上所述，综合性科技实践活动的开展有利于培养学生创新思维。创新思维是在一般思维的基础上培养起来的，它是后天训练的结果。但这样的培养与训练不是一蹴而就的，也不是单一的。小学生专注力较低，难以持之以恒，通过开展综合性科技实践活动，能培养强烈求知欲，培养思维的流畅性、灵活性、独创性，培养发散性思维，培养收敛性思维。多方面的训练综合渗透到丰富多彩、体系完整的活动中去，让学生在有趣的实践活动中得到思维的锻炼。