唐林蕾?朴燕姬

摘 要：随着互联网发展和大数据的广泛应用，教育的发展也在面临创新，既是挑战也是机遇，在线课堂教学正在逐步走向教育舞台的中心。最近，全国推广“停课不停学”政策，此背景下，以直播、录播为主要代表的新型教学模式正面临着教育创新、教学改革的考验。本文将讨论直播、录播两种教学模式的异同，针对其思考并提出建议。

关键词：在线课堂;直播;录播

1 引言

互联网全覆盖，大数据时代的到来，以中国大学MOOC为代表的在线课堂带来了全新的教学模式，其以“师生分离，线上授课”的特点突破了传统课堂在物理空间上的限制，使得学生无需“负箧曳屣，行深山巨谷中”，教师仍能“传道授业解惑”。让优秀的教师惠及更多的学生，让渴望知识的学生得到更多的资源，正是在线课堂的一大特色。

对当前在线课堂的参与者而言，无论是高校教师，还是求知求实的学生，如何构建一个充满趣味性、知识性的在线课堂教学环境，获得有效且高效的课堂反馈仍是一项重大挑战。因此，对师生、生生之间的在线课堂教学模式及反馈进行研究很有必要。

当前在线课堂教学模式主要以直播、录播两种为代表。直播，即以网络互联进行实时授课。录播，即教师提前配合教学材料对知识点进行讲解并录制，上传至教学平台后学生自行观看。两种模式各具特色，学生反馈异同共存，这也为在线课堂的教学状况带来思想冲击，为教育创新、教学改革带来新奇体验。

2 调查

本文围绕直播、录播两种在线课堂教学模式设计了调查问卷，客观了解了学生对直播、录播两种在线课堂教学模式的看法。

此次调查主要以问卷的形式进行。共发放600份问卷，其中有效问卷530份，有效回收率为88.33%。问卷中包含了对直播、录播两种在线课堂教学模式的态度、需求及意见等方面的内容。

通过调查分析发现，学生对直播支持率为30.19%，对录播支持率为69.81%，两者差异较为明显。

经过前期调查发现：

1）在对直播的优点收集看法及意见时，“教师能及时回答问题”被提及频率最高，占比65.52%;其次为“师生能互动”，占比17.24%;接着还有“学习积极性高”等优点。

2）在对直播的缺点收集看法及意见时，“设备、网络不稳定”被提及频率最高，占比34.38%;其次为“不能反复观看”，占比28.13%;接着还有“易听漏知识点”等缺点。

3）在对录播的优点收集看法及意见时，学生对录播的优点的看法大致相同，“可反复观看”被提及频率最高，占比82.86%;其次为“时间自由”，占比17.14%。

4）在对录播的缺点收集看法及意见时，“反馈的问题不能及时被解决”被提及频率最高，占比52.17%;其次为“师生互动少”，占比30.43%;接着还有“知识点少、相关例题少”等缺点。

3 直播、录播教学模式的异同

3.1 相同点

1）学生的专注度、自律性不能得到保证。不论何种教学方式都要求学生需根据课程安排时间及时登录在线学习系统，这是对学生自律性的一种考验，从侧要求了学生调整日常生活作息，保证睡眠充足，从而提升课堂专注度。在家中学习、无人监督时，惰性难免存在，打开课堂页面后进行手机游戏、追剧等娱乐休闲操作导致了课堂专注度低。其次，学生课后复习率不高，存在借助网络复制作业答案的不良情况。

2）设备、网络不稳定性。大多数网络直播平台的带宽要求在80M至100M之间，教师、学生皆需保证网络宽带，以此来保证课堂的流畅性。与此同时，教师需确认做好基础设施的准备，配置终端准备（如台式电脑、笔记本电脑、平板）、网络直播系统、摄像头、麦克风、扬声器等等，这些是开展在线课堂教学的硬件基础。

3.2 不同点

1）时间的灵活性。（1）教师角度。直播教学方式相较于录播教学方式对时间的要求更高一些。教师需根据教务安排所授课程的上课时间对自己的生活作息及安排做出调整，以此来保证课堂的完整性。录播教学方式在时间程度上予以教师完成教学任务的自由。教师可选择自己的空闲时间利用录屏软件配合课件等教学辅助材料对知识点进行讲解。录播课堂中，不受学生对课堂内容接受度以及学习态度的影响，教师事先准备的知识点得以充分展现，教学内容完成度高。（2）学生角度。直播教学方式要求学生需根据课程安排时间及时登录网络直播系统等待上课，有时需进行打卡签到，在时间安排上不如录播教学方式自由。对于录播教学方式，学生极度认可“可反复观看”“时间自由”两大优点。学生可随时随地以任何一种网络终端的方式进行学习，且教师录制的教学视频放在教学平台上，在不关闭视频开放权限的条件下，学生可自行选择时间反复观看，既有助于对知识点的理解与掌握，也保证了课后复习的高效。

2）师生互动性。直播教学模式以教师打开麦克风、进行屏幕共享及讲解知识点为主，学生可在聊天框中输入疑惑请求教师解答，可在征得教师同意后打开麦克风与教师交流，也可与其他同学自由讨论交换观点。可见得直播教学模式的课堂互动良好，营造出“百家争鸣”的氛围，学习反馈明显。

录播教学模式中，由于学生只需点开教学视频自行观看，后续反馈问题即可，学生对知识点困惑的解决存在滞后性，课堂互动性低。与此同时，存在学生打开课堂页面点开教学视频后会分心的可能，受物理空间的限制教师无法知晓学生学习状态，不能及时提醒督促。

4 对直播、录播教学模式的思考与建议

4.1 对直播、录播教学模式的思考

全国推广“停课不停学”政策，这不仅是对教师、学生合作程度的考验，更是对在线课堂当下发展的一种检测，同时也是一种契机。无论是直播教学模式，还是录播教学模式，都体现了互联网大数据时代下的我们彼此联系牵挂，彼此渴望知识，诚如高尔基所说“我扑在书上，就像饥饿的人铺在面包上”。

教育信息化热潮给予了我们太多资源辅助，裹挟着我们前进，它对现代的基础设备、学习态度、内心平静设定了更高更严格的标准。诚然，在线课堂教学模式易受外在环境因素影响，加上学生缺少自律而导致课堂事倍功半。对此，我们仍需对教育信息化热潮保持“冷思考”，不断探索和创新在线课堂教学模式以跟上时代发展的脚步。

4.2 对直播、录播教学模式的建议

1）学校。直播、录播教学模式皆需使用在线教学平台，校方应提前对教师在线教学平台和工具的使用进行培训指导，确保在线课堂教学的顺利实施。其次，校方应对在线课堂教学质量进行评估检测，帮助教师调整自己的教学模式，从而摸索出学校自身的经验战略。

2）教师。针对直播、录播教学模式，教师应对在线课堂教学的硬件设施做好充足准备。其次，教师应提前进行备课，可考虑增添趣味性环节。课堂内外应注重与学生的交流，及时答疑解惑。

3）学生。学生对于在线课堂教学的展开应着重提高自身的专注度、自律性。其次，无论何种教学模式，都应保持自己的思考，多与教师、同学交换观点，从而保证学习效果的明显。

5 结语

随着互联网技术的发展，在线课堂教学日益普及，为莘莘学子搭建了远程学习交流的平台，俨然成为教育发展的大势所趋。此背景下，直播、录播两种新型教学模式皆有利弊，引起学生、教师、学校乃至社会的教育反思，但也恰恰告诉我们在教育信息化热潮中仍需冷静思考。不管任何时刻，一张平静的书桌是来之不易的，书桌前安放的不应是没有思想的头颅，面对新型教學模式，我们更需摒弃浮躁的心态、排除外界的干扰，牢记朱光潜先生的“三此主义”——此身，此时，此地。

参考文献

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