宋佳蕊?买力叶木古丽·吐逊

摘 要：加大少数民族教师国家通用语言的培训力度，提高国家通用语言能力是新疆基础教育发展的当务之急，同时也是落实以习近平总书记为核心的党中央治疆方略的重大举措。文章对参加塔里木大学双语中心培训的少数民族中小学教师培训前后的国家通用语言文字应用能力、教师专业发展及其对学习态度等方面的调查基础上，通过对数据的统计分析发现，受训学员的国家通用语言能力水平和教学能力有显著提高，而教学实践能力、教育教学知识和教学实施技能方面还有待加强，并提出相应的对策建议。

关键词：少数民族教师;国家通用语言;培训效果;

基金项目：塔里木大学大学生创新创业项目《南兵团向南发展背景下少数民族教师国家通用语言培训效果研究——以塔里木大学双语中心为例》（编号为：201910757067）;塔里木大学校长基金项目“南疆维吾尔族国家通用语言文字普及率调查研究——以和田为主”（TDSKQN804）的阶段成果。

经济发展和社会稳定离不开人才建设，人才培养需要振兴教育，振兴教育的希望在于教师，对少数民族中小学教师进行国家通用语言培训是高质量发展和乡村振兴的必然要求[1]。语言作为沟通的工具，发挥着重要作用，无法进行正常的交流，不仅会阻碍新疆的社会进步和发展，同时也阻碍了新疆教育的发展进程[2]，而双语教师是双语教育的最直接实施者，是实现双语教学目标的主要中介，扎实推进双语教育，培育一支高水平的双语教师队伍，是新疆教育发展的现实需

求[3]。学界针对少数民族国家通用语言的培训效果做了诸多研究，有学者研究发现双语教师培训的课程设置、参训学员自身层面及评价考核层面仍存在着诸多问题制约教师培训的质量[4]。为此，杨建红提出应该从培训内容的设计、培训过程的评价、语言环境的营造及双语课程教学设计等方面入手，才能从根本上有效提升培训效果[5]。本研究以塔里木大学双语中心2018级少数民族受训学员进行问卷调查，对受训学员国家通用语言培训效果进行分析，以期为新疆教育振兴及人才培养提供理论借鉴与参考。

1 拟定点中小学教师国家通用语言培训现状

1.1 参训学员的基本结构

本研究的调查对象为参加塔里木大学双语中心2018级少数民族中小学教师国家通用语言培训的学员，参训学员的年龄正态分布，呈现中青年趋势，主要集中在26～35岁之间，占比83.56%;学员教龄主要在4～10年，占比58.9%，其次为11～15年教龄的学员，占比19.18%，表明参训学员均有相对丰富的教学经验;受访学员的学历以本科为主，占比73.97%，其次为大专及以下，占比23.29%，而研究生学历占比仅为2.74%，表明参训学员的学历属于平均水平，但是高层次学历的学员较少（见表1）。

1.2 培训课程安排

通过走访调研发现，学员在塔里木大学双语中心接受为期一年的双语培训，达到合格要求方能毕业。其课程安排从周一到周五共5天，每天从早读开始，上午和下午各4节课程，共8节课，夜晚有2节课程，课程主要包含命题说话、四级写作、四级阅读、四级口语、四级听力和普通话语音基础，其课程书籍为汉语写作教程（民族版）、民族汉考短期强化教程（四级）、汉语语法教程（民族版）、MHK全攻略（四级）、MHK四级口语考试、民族汉考（四级）、多媒体课件设计与制作和普通话水平测试专用教材，其中专业课是义务教育阶段小学一年级到高中的书籍。此外，参训学员的教学形式比较丰富，老师讲重点部分，参训学员准备课程设计，轮流进行试讲，最后以互相评课的形式结束课程。

2 少数民族中小学教师国家通用语言培训效果分析

2.1 参训学员国家通用语言水平显著提升，满意度高

研究结果表明参训学员的国家通用语言水平得到了显著提升（见表2）。经过走访调查，参训人员经过培训后共有69人通过了普通话二级考试，占比94.5%，而通过MHK四级考试的人员占比20.5%，表明大部分的学员经过培训后能够受益，在国家通用语言水平上提升较大。针对“双语培训是否提升了我的能力”这一题项，有50人认为参与培训对个人能力的提升非常明显，占据总人数的68.49%，有21人认为培训一般，占比28.77%，而认为不明显的仅占比2.74%，表明学员通过培训对自身语言能力有了较好的认知。由表2可知，在未经受培训前学员的国家通用语言水平一般的人数为44人，占比最大为60.27%，超过一般语言水平的学员，而比较差的为7人，占比9.59%，但是通过对比发现，培训后学员的普通话二级考试通过率为94.52%，相对于培训前国家通用语言水平一般或者好的学员90.41%，提升了4.11个百分点，培训前后国家通用语言水平形成鲜明的对比，表明培训很大程度上增强了受训学员的语言能力，国家通用语言水平得到提升，个人的满意度也有所提高。

2.2 参训学员对培训的评价较高，倾向实践性的培训方式

通过走访调研发现，参训学员对培训的方式依然记忆深刻，对这种培训方式也给予极大地认可。由表3知，关于“你最喜欢的培训方式”这一题项，参训学员对展示交流更加青睐，选择展示交流的学员有67人，占比91.78%，说明这种开放式的培训方式不仅能够找出自己的不足，提高自己的展示能力外，还能参与到这种实践当中来，对自己和他人都是有益的。讲座、团队研讨和个人自修的培训方式各占比57.53%、64.38%和58.9%，尽管这三种培训方式的占比相当，但是参训学员对团队研讨的培训方式更胜一筹，说明学员更希望开放式的讨论来进行学习交流。在时间方面，参训学员更多的选择中长期脱产培训，其占比72.6%，其次为短期集中培训学习，占比20.55%，最后為自主随机学习，占比6.85%，可能的原因在于语言作为一种沟通工具，需要从听、说、口、译各个方面来提升，而非一蹴而就的事情，并且中长期的脱产学习，能够提高效率，起到事半功倍的效果。在围绕“培训课程感受”这个问题，64.38%的学员均表示完全能听懂，34.25%的学员表示基本能听懂，仅有1人表示听起来很吃力，说明参训学员的学习能力以及培训课程的安排是较为合理的。

3 进一步提升培训效果的对策建议

3.1 加强“实践性”双语培训力度，提高学员的语言应用能力

一是加强培训教师课堂内口语的实践，进行任务导向型学习，是一种用新学习的语言去解决生活中的具体问题的学习方法，簡单来说就是学以致用。对参训教师来说，其在今后的教学过程中要使用国家通用语言授课，如果在授课过程中出现教师教学内容表达不清的状况，对于学生的学习具有很大的影响。因此，在培训过程中，培训者需要在课堂上对参训者提供充足的口语训练，对参训者积极引导同时可借助活动让其大胆地说。二是积极营造学习国家通用语言的氛围。语言学习的过程就是一个语言转换的过程，其离不开良好的学习氛围，要加大“双语培训”宣传的力度，普及国家通用语言使用的覆盖面，在课堂上布置汉语角，观看培训学习视频，召开有关中华文化的主题班会。此外，微信群作为一种交流工具深受大家喜爱，可以建立培训班级微信群，并在群中分享中华文化知识等，帮助参训教师了解中华文化。

3.2 夯实参训学员的教学技巧，提高国家通用语言教学能力

一是充分发挥参训学员的主观能动性。积极培育学员的教学技能探索的积极性，在培训中要为学员创设一种学习情境，让学员提出有价值的科学问题，使学员在情境中动手动脑，主动探究，将理论与实践相结合，有好的教学技巧可以当即在培训过程中进行实践，并针对这种教学技巧提出自己的意见，互相点评，互相学习，将课堂交给受训学员，从而锻炼学员的实践能力，掌握和分享教学实践中的丰富经验。二是对课堂有效提问技能的培训。一个好的问题可以激发学生的积极性，引起学生的思考和思维的发散，甚至让学生对某一领域产生浓厚的兴趣。加强对受训学员提问技能的训练，从事情背景、故事发展、发展历程到最终结果等系列流程着手，对每个环节的提问技巧、提问方式、提问角度等方面加以重视，通过由浅到深，由表及里这种讲解方式，让学员充分去理解问题、挖掘问题和解决问题，并在培训课堂上进行角色互换，从而提高受训教师有效提问的技能。

参考文献

[1]赵晓玉.新形势下新疆少数民族双语教师培训工作的几点思考[J].教育现代化，2017，4（35）：57-58+79.

[2]吴建琴，李兰兰，赵华强.两年制物理双语教师培训现状调查与分析——以新疆师范大学2015春季双语班为例[J].双语教育研究，2017，4（03）：9-16+2.

[3]丁洁.对新疆地区学前双语教师培训的几点思考[J].教育教学论坛，2016（47）：28-29.

[4]徐岩.新疆地区双语教师培训存在的问题及对策探讨[J].贵州师范学院学报，2016，32（10）：96-98.

[5]杨建红，张红艳.新疆中小学少数民族双语教师培训效果评估的设计与实现[J].中国电化教育，2017（05）：111-116.

作者简介

宋佳蕊（1999-），女，塔里木大学人文学院学生，研究方向：语言学。

买力叶木古丽·吐逊（1989-），女，塔里木大学人文学院教师，主要从事语言教学、语言经济学研究。