赵洁

如何设计“学的活动”，一直是语文教学的关键问题之一。尤其是在核心素养视域下，怎样让教学内容成为学生学习、成长的有效载体，依然是学生思维发展与提升的核心问题。

语文教学从“教教材”到“用教材教”，从“教什么”到“怎么教”，教学目标的实现，也都依赖于教学活动的设计。从“教（主导）的活动”到“学的活动”的转变，让课堂有了思维能力提升的趋向和不确定性：一节文本内容确定的课，引导学生通过“学的活动”透彻把握文本，这是课程标准、教材编写、教学实施等共同支持下的理想的教学实践。

本文试以经典文本《想北平》的“学的活动”设计为例，阐释其对学生思维发展与提升的价值。

先看《想北平》课堂教学实录，后作分析。

一、课堂评价推进理解

师：昨天学习了《获得教养的途径》一文，黑塞说：“我们先得向杰作表明自己的价值，才会发现杰作的真正价值。”今天，通过老舍的《想北平》一文，我请大家先向老舍表明你的价值。（生笑。）结合预习，请大家谈谈你对《想北平》的初步感受。或者说，文章有没有打动你？（及时通过几种问法，调动全体学生的兴味。）

生：第一遍读《想北平》，我觉得自己在和老舍面对面交谈，他的语言非常朴素真实，都是记录了一些生活小事，但却能够让你感受到他对北平的热爱。

师：我非常惊喜于你的这种表达方式。你以描述的方式谈阅读的感受，非常准确，很棒！我抓住你的关键词，一个是写了很多“小事”（板书），确切地讲，描述了很多细小的事物，二是你指出了他的语言朴素真实，“朴实”（板书）。（第一个评价，就给了这个学生特定的认同，也激发了其他学生发言的冲动。）

生：我认为文章不仅写了北平，还写了巴黎和伦敦等，他通过对比的方式，突出了北京的独特之处。

师：你是一个好学生，思路清晰，点抓得很准，起码是考试型选手。（生笑。）（好一个“考试型选手”，以幽默话语肯定学生思路清晰。）

生：我发现老舍有些地方直接表达了对北平的爱，是直抒胸臆的抒情手法，比如标题。

师：非常好，你怎么知道我马上要讲到标题啊！我们一起来看“想北平”，“想”是什么意思？（一边赞扬学生，一边巧妙推进教学。）

生：他当时不在北平，“想”是想念、思念，还有爱的意思，不爱就不会思念。

生：還可以是“怀念”，因为远离了故土，他这时候在山东，身份是游子，游子思故乡嘛。

生：还可以是“向往”。想去而去不了。

师：很好，再请其他同学谈谈全文的阅读感受。（再回到最初的问题，继续找不同角度。）

生：我看老舍这篇文章的语言，感觉特别口语化。

师：很好，你抓住了他的语言特点。老舍的文章，语言特别有地方风味，即“京味儿”。

生：这篇《想北平》尽管语言平实，但是平实之中可见感情的真切热烈，引发人的共鸣。

师：情感平实却又热烈，这是老舍的高明之处。就像老师又严格又亲切。（生大笑。）

生：老师，我读到最后一段的时候，觉得必须要很端正严肃地去读，因为它蕴含着一种很深沉的爱！

师（严肃地）：你对语言文字的感受能力是很不错的。同学们，我们都来感受一下，最后一段能否轻佻地或者很轻松写意地读？（此处评价，当可传神。）

生（试读。）：不能，因为不端正态度去读，就感觉是一种对情感的不尊重。

师：是的，一起来感受一下（有感情地齐读。）——“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”（读是鉴赏，也是对学生的高度评价。）

二、研讨拓展深化分析

师：那么，老舍具体写到了北平的哪些内容呢？同学们，有没有到过北京的，你对北京的印象是什么样的？（两个问题，一个老舍的北平，一个大家印象中的北平，在碰撞中深化理解。）

生：我记忆中主要是天安门、人民大会堂，胡同里面都是小贩，八达岭长城巍峨但是人太多。

生：我小时候去过，印象主要是圆明园、颐和园、天坛和地坛，还有北京糖葫芦和烤鸭。（生笑。）

师：每个人对北平的印象都是不同的。林语堂就说：“北平好像是一个魁梧的老人，具有一种老成的品格。”那么老舍和林语堂的认识一致吗？（生：不一致。）老舍选取了哪些具有代表性的事物来描写北平？通读全文之后，大家发现直接描写北平事物的是哪几段？（自然地过渡到文本的层次结构分析。）

生：第4-7段。

师：他笔下的《想北平》有没有写那些著名的景点？他的笔触，重点在哪些地方？

生：第6段描写了北京的“花多菜多果子多”，这说明他作为北京人，关注点和我们游客不一样。

师：找得很好，老舍写出了北平的日常生活，这是游客很难关注到的。看文章第1段，老舍生于斯，长于斯，一直到廿七，27岁才离开北平。那么，这一段哪些地方写得最能打动你？给大家读一读。

生：“雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点……西山的沙果、海棠，北山的黑枣、柿子，进了城还带着一层白霜儿，美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀！”这几句写得特别好，把平凡的事物写得很美。（内容分析也是必要的。）

师：是的，通过细节描写方式，老舍写出了对北平生活的真切记忆。我们一起把第6小节读一遍，感受一番。（生齐读。）

生：第4段，把北平和巴黎作对比。我认为有两个点，一个是北平“既复杂而又有个边际”，很个性化的特点，强化了北平给予老舍的亲切感和心灵安慰。第二个点，香片儿茶和咖啡、酒的对比，说明北平的生活“动中有静”，更温和，值得怀念。

师：思路清晰的理解。还可以就这一段的描写，具体说说。

生：最突出的手法是对比。在描写北平的城市布局和特色时，与伦敦、巴黎、罗马和堪司坦丁堡这四大“历史的都城”对比，尤其是与巴黎具体对比，很好地突出了北平的自然、疏朗与闲适。

生：带霜儿的玉李与美国橘子的对比，香片茶与咖啡、酒的对比，都突出了北平物产的特点，感觉作者的观察很细腻。

师：分析得很好。同样是写北平，郁达夫作为旅人，就带有一种“赏玩”的态度，在北平看很高很高的碧绿的天色，听青天下训鸽的飞声。而老舍，越是寫得细腻细微，越能让我们体会到他对北平日常生活的热爱。（主要手法的分析很透彻。）

生：这一段写了“老城墙”，让作者“心中完全安适”，让人觉得非常亲切。

师：你真的非常敏感！对老舍而言，北京城西北角德胜门一带的老城墙，是他一生的起点，也是人生的终点，非常重要。老舍就在这里长大；文革期间老舍受到污辱、攻击，他不堪其辱，在老城墙外的太平湖边坐了一天又大半晚上，最后入湖投水自尽。我们来齐读一下这几句话，感受“老城墙”带给作者的心灵慰藉。（生温声齐读：“面向着——”）

生：我来说说第5段，写出了北平布局很匀调，处处有空儿，处处有美景。

师：概括全面。是的，这一段构造了一幅和谐的北平生活图。（继续内容分析。）梁思成1949年9月给当时的北平市长聂荣臻写信，极力建议完整保护北京古城，结果被否决，所以我们今天已经看不到老舍所描绘的这幅图景了，这是一个永远的遗憾。那么，有同学能够从这篇文章的写作背景方面，来理解作者为什么“想北平”吗？（开始拓展，紧挨着老舍的北平，悄悄地拓展。）

生：结合学习资料看，文章写于1936年，日本侵华的步伐加剧，老舍表面上是“想北平”，实质上是担忧时局安危。

师：也就是说，“想”，也有“担忧”（板书）的意思。

生：是的，担忧故乡沦陷，谁都会时时关注故乡。

师：对，老舍对北平有着深切的担忧，因为这是他出生、成长的地方，老舍1899年生于北平，家境贫寒，一岁半时父亲作为满族护军在八国联军攻打北京城时阵亡，然后孤儿寡母艰辛存活，后来因为经济困难几次辍学，北平一直是他的家园。直到1922年，他为了谋生才举家迁往青岛，出任山东大学教职。直到写这篇文章前夕，因为山东大学在抗日态度上的妥协而愤然辞职，无奈地“靠稿费度日”。这其中，除了家园的因素，还有一个更重要的原因，就是他作为知识分子的正义与良知。

生：我能理解老舍的选择，就像杜甫所写的“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”一样，所谓“艰难”，除了个人身世的艰难，怀才不遇或者志向难酬，还有国家时局的艰难。

师：的确如此。不到一年之后的1937年，日本就悍然发动了全面侵华战争，华北危急，北平沦陷！热爱北平的作者忧心如焚，思念家乡之情，较平日肯定更为强烈，就写出了只属于他“一个人的北平”。（拓展到主题方面，很自然）

三、结构把握凸显情感

师：理解了4-7段老舍对北平的具体思念，以及第8段的深情呼告；那现在还有一个难点，文章前3段有什么作用？这三段写的是什么呢？大家先把前三段齐声朗读一下。（生齐读。）（折回头来看前三段，这是一个艰难的决定，不过从结构把握的角度来看，值。）

生：这三段主要是抒发老舍对北平深厚的情感。

师：请找出抒写情感的相关句子，并作出具体分析。

生：第2段，“可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。我爱我的母亲，怎样爱？我说不出”。这里，运用了类比手法，把作者对北平说不出的爱比作对于“母亲的爱”。“母爱”最能引人共鸣，形象地体现了老舍对北平之爱的真切与深沉。

生：也是第2段，“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方……每一细小的事件中有个我，我每一个思念中有个北平”。还有第3段，“它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城赐给的”。这些句子，都说明老舍和北平你中有我、我中有你的特殊情感。如果作者只是像旅游指南一样，叙述北平的名胜古迹，是无法表现这种深沉的爱的。

生：第3段，“我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平”。这是对比，别的地方再好，但“我”只爱北平，这就强化了对北平的爱。

生：……

师：第1段呢？

生：我来说。这一段老舍强调他所要写的是“我的北平”，娓娓道来，很亲切地引出下面的内容。

师：解读准确，这就叫做“闲话不闲”。大家的解读都很见功力，很见深度；而且，大都是结合一个角度详细解读，非常有研读的精神。（结构的功力，还需要师生继续推敲。）这节课，我们主要从把握作者情感的角度学习了《想北平》，期待大家课后继续深入理解这篇文章。

四、“学的活动”价值所在

从“学的活动”促进学生的思维发展与提升的角度看，这节课的初始阶段，教师通过恰当的有激励性的教学评价，使学生积极投入课堂对话，在知识学习和情感体验两个方面实现了有效整合，给予了学生多元的学习意趣和精神成长。比如，学生说：“第一遍读《想北平》，我觉得自己在和老舍面对面交谈……”老师立即评价说：“我非常惊喜于你的这种表达方式。你以描述的方式谈阅读的感受，非常准确，很棒！”这种准确、细致的评价，让学生格外自信、自豪，接下来说话的声音都大了不少。又如，学生说：“我发现老舍有些地方直接表达了对北平的爱，是直抒胸臆的抒情手法，比如标题。”老师马上评价她：“非常好，你怎么知道我马上要讲到标题啊！我们一起来看‘想北平，‘想是什么意思？”这样的课堂引导，和对学生的高度认可融合在一起，让学生非常欣喜于老师之言“于我心有戚戚焉”。整节课，教师的评价，都是积极引领，让学生融入课堂，更爱上交流——有哪一个学生不喜欢被老师肯定呢？

课堂主体部分，围绕文本内容的分析理解过程，教师引导学生感知、品味语言文句中的情感，带领学生分析不同写作手法的表达效果，更知人论世，引导学生领悟文章深层的思想情怀，让学生拾级而上，在积极拓展中把握《想北平》的核心学习价值。比如，把学生关于北平的已有经验和林语堂对北平的评价拿出来，和老舍的北平一对比，学生就非常容易地切入文本内容，理解了老舍的北平之“生于斯长于斯”的故乡特质。这一部分，教师也通过有关林语堂、郁达夫、“德胜门老城墙”和梁思成等内容的补充，每一次都厘清了学生的理解，推动了课堂的延伸，使课堂变成学生的思维充实、提升场域——好的教学问题，促使学习者通过教学、体验活动、讨论和反思，促成深度理解——这一阶段的师生对话，就是最好的例证。同时，课堂也旁逸斜出，通过文史知识的拓展，扩大了学生的知识量，引发学生延伸学习的兴趣。比如对老舍家世的拓展，让学生知人论世，更能理解老舍对于北平的深情；这也引发了学生主动联系，把老舍的这种家国之感与杜甫的家国之感类比，实现了文章主题在更高层面的升华。

学生生活阅历较浅，想要深层次理解作者对故乡的深情，有一定难度，尤其是深入理解其“平淡”文句背后的深沉情感，殊为不易。因此，教师还注重诵读，几次让学生在“读”中“悟”，更通过教师的评价和问题引领，有效调度，力求激励学生在主动评点、主动解读中做到自身情感的“投射”和“代入”，实现思维能力的提升。

这节课的教学实践，通过巧妙设计“学的活动”，从导入、整体感知，到课堂主问题的研习及拓展延伸，再到文章结构的整体把握，其间的过渡、时间分配都比较合理，教学容量较大，既对散文进行了深入解读，又打通了学生与作品的关联，让学生受到了感染和激励，真正促进了学生的知识、技能和创造性思维的发展。这样的一节课，看似平易，实则厚实、有效，可以称为是经典文本“学的活动”设计促进学生思维发展与提升的典范。

本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点课题“基于叶圣陶‘读整本的书教育思想的‘学的活动开发研究”（立项编号：YZ-b/2018/08）的阶段性成果。

（作者单位：江苏省常州市戚墅堰高级中学）