徐红英

统编教材三下第四单元围绕“预测”这一阅读策略进行编排。预测是一种自然存在的阅读心理，儿童在阅读的时候，可能会无意识地运用这一策略。二年级下册教材中的一些课后习题，如根据课文情节展开想象编故事，就在开始引导学生尝试运用预测策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测。这有利于呵护并激发学生阅读的初始期待，促进他们积极、主动地思考。

仔细研读本单元所有课文的预测要求，可以发现这些预测要求明晰又具体。《总也倒不了的老屋》通过旁批、表格、泡泡等，引导学生抓住题目，借助图画、情节内容、生活经验等，学习有依据地预测。《胡萝卜先生的长胡子》文前阅读提示，课后习题，指导多种预测视角，进行预测实践，学会不断反思预测是否有依据，“修正”自己的预测。《不会叫的狗》阅读提示中引导预测不同结局，课后题提示了预测的角度和依据，并指导学生处理好自己的预测和后面文本实际内容的关系。语文园地的“交流平台”总结了预测的价值和意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这一策略。只要课课落实，训练到位，那么单元目标达成也将水到渠成。因此建立课文目标之间的联系，逐层推进，方能实现教学效应最大化。

教师确定单元目标之后，根据单元目标探究教材，遴选教材中的有效内容，设计合理有效的教学环节，达成单元整体教学目标。如何使单元课程资源物尽其用，从而实现课程的统整，为单元语文要素达成服务呢？……