任平

接受美学告诉我们，作品意义的生成并不是作者写完文本就已完成，而是在读者的阅读过程中完成的。读者用自己的审美经验和想象去填充和改造文本，作品的意义在不断创新的过程中日益丰富。作为一名语文老师，怎样才能帮助学生更好地走进作品的精神世界，使读者的心灵与文本世界碰撞、激活，从而创造性地完成对文本世界的重新建构呢？在纯熟把握作品之余，教师还要了解学生的知识结构、学习心理，在熟知学生阅读情感运动规律的基础上，展开良好的阅读教学。

阅读中，读者内在的审美心理与文本进行碰撞交流，经过解读欲望、解读愉悦、解读判断等几个相应的阶段，完成阅读过程。本文尝试探讨在顺应学生审美心理的基础上，开展阅读教学。

一、激发解读欲望

解读欲望，主要是解读兴趣和解读动机在起作用。这是一种精神的渴求，一种对美的希望的情感反应状态。解读兴趣可以激发学生的解读欲求，产生解读动机。激发学生的解读欲望，是引导学生积极参与，将阅读引向有生命力的积极过程的重要前提。要达到预期目的，必须更新导课观念，改变导课方式。

（一）善于巧妙选择切入口

传统阅读教学一般遵循“作者——背景——作品”这一老套路，这固然能使学生熟悉陌生文章，辅助理解作品内容，却会在某种程度上抵消作品的新鲜感。如古典诗词语言凝练，内容含蓄，年代久远，先介绍作者及写作背景有助于理解内容，但为了使学生更有兴趣，有时可以直接从诗词本身入手，要求学生在朗读的基础上，不断生疑、解疑，使阅读过程始终被好奇心吸引着，直至探究其深层意义。……