苗文娟

【文题亮相】

请以“记忆中的那堂课”为话题，写一篇作文。要求：（1）题目自拟，立意自定，文体不限，诗歌除外;（2）表达自己的真情实感;（3）不少于600字;（4）文中不得出现真实的人名、校名和地名。

【病文在线】

我的一堂语文阅读课

几天前的一个早晨，我们在上语文课。可我们却不在教室里，你猜我们在哪里？不用猜了，告诉你吧，是在录播教室。

老师是陌生的，环境是陌生的，就连一会儿要学的课文也是陌生的，令我有几分不安。①

课前，老师告诉我们，今天学《动物笑谈》，但我发现我与作者站在两条平行线上，永不相交。②动物怎么“谈”？它们有什么可笑之处？作者怎么将文章写得那么长？想要理解课文，要预习，要熟悉，画字词不能少，大字小字莫要漏。③我们认真地完成老师布置的任务，经过早自修，对文章大意和各个问题都有了初步的了解。接下来，正式上课。④

老师首先说了两句名人名言，接着提出了第一个问题：为什么说没有人像劳伦兹那样？他是一个怎样的人？我也很好奇他为什么会有“神奇指环”？⑤为了解决这个问题，我仔细地阅读课文，在老师的引导下得出结论：作者是一位工作认真、热爱动物但有时也“傻”得可爱的人。他为了一项研究，观察，提问，假设，证实，得出结论。为了研究，宁可自己不舒服，也不愿委屈了动物，却常常不被人理解，倒真像精神病院的病人。⑥

经过初步的分析，我们对文章内容有了基本掌握。接下来，老师要我们分析作者字里行间对动物流露的感情。文中对动物的描写有动作有神态，有调侃有怜悯，有低落也有高潮。从中，无不透露出了作者对小动物的喜爱，像孩子那般。⑦

最后，重点来了。本文的题目为《动物笑谈》，那么，文中的“笑”体现在哪里？是谁好笑？作为动物，它们可真聪明！在“我”做实验时，乖乖地当个“鸭妈妈”，十分有趣;鹦鹉在“我”父亲午睡时，将他的扣子咬下来，整齐地排列，分毫不差地分类，令人发笑;鹦鹉在母亲织毛衣时，咬住露在外面的活线头，打开线团，在柠檬树上有规则地打起转来，其乐无穷。⑧

最后，老师将“劳伦兹的指环”送给了我们，希望我们也能像作者那样，工作时专注、严谨、认真。我相信，我现在已经戴上了他的指环，更加专注了吧。⑨

①这里对环境的描写略显拖沓，叙述重点应围绕“阅读”这堂课展开。

②为什么会觉得是永不相交的平行线，这里需要把此心理活动的产生过程详细叙述出来。

③这里的描写过于格式化。

④前面对课上准备的叙述过于冗长，应简单地介绍自己课前准备的情况。

⑤习作中对问题的描写过多。前面明明说老师“提出了第一个问题”，但接下来却出现了三个问题，让习作的主题表达得不明确。

⑥这里的重点应该是得到这个结论的过程，而不是直接说出结论。

⑦这样的描写宛如记流水账，看上去像上课记的笔记一样。

⑧对语文阅读课学习的细节，不需要写得这么细，简单地提一下即可。

⑨“劳伦兹的指环”只是一种代指，需要在结尾把这个代指点出来，不然会让习作指向不明。且在结尾用“吧”会显得你不相信这枚指环能让你变得更加专注，需要更换语气词。

病情分析

写作“一堂语文阅读课”这个话题，更多的是需要围绕自己思考的过程展开，并非着过多笔墨在得出的结论上面。因为结论是每个人都了解的，但心理活动每个人肯定不同，所以要抓住这个点发散思维。除此之外，写文章不能贪多求全，如果把每个点都写出来，结果往往抓不住重点，导致中心模糊，主题不突出。如课前准备活动就不需要写的这么详细，对细节的描述也不用交代得这么具体。

有以下修改建议可供同学们参考：

第一，对课前准备活动的描写，需要用更精练的表述方式，用几句话去表现自己对这篇文章的陌生感。

第二，对习作的内容需要把握到位，阅读课不需要写太多上课得到的感悟，更多的是描写这个学习的过程。

第三，习作情感需要有一个递进的过程，这样才更容易拿捏。这里需要有一个事物去贯串全文，比如说这个劳伦兹的“神奇指环”，便是一个很好的连贯物，可以在开头提到这个“神奇指环”，这样，会使习作表达的情感更加充盈，主题更加明确。

【化蝶之作】

我的语文阅读课

◎倪睿澄

那是我第一次去上公开课。坐在陌生的桌椅间，周围的环境令人不适，恍然间，我进入了课堂。

读着这篇课文，突然发现，我和它仿佛是两条平行的线，永远不可能相交。光是题目就让我有几分不解。《动物笑谈》，动物可笑吗？还是它们会谈话？要么是它们被人驯化了，作出些滑稽的动作吧。（作者把他和课文比作两条相互平行的线，在开头直接点出了自己对课文的疑惑，使文章的框架更加清晰。）

开头，老师说了一句名言，大意是没有人能像劳伦兹一样有一个“神奇的指环”。“神奇的指环”真是一个引人注目的词，众所周知，这东西只能出现在虚幻世界中，现实世界绝没有这种东西。但劳伦兹哪儿來这“神奇的指环”呢？——我也很想知道。（“神奇的指环”作为课文的一个线索贯串全文。）

初读课文，我的问题便如浪花般接二连三地涌出来。我既不明白这篇课文的可笑之处，也不知道课文的主旨是什么。我觉得，我像蹒跚学步的婴儿，在理解的道路上，站都站不稳。（这个心理描写的过程非常有意思，将自己比作成一个婴儿在学习这篇课文，侧面体现了小作者对课文的迷惑。）一遍，两遍，三遍，但结果是：我还是不认识它，却先认识我了。我表示：绝对不服！

我就不相信我找不出一点儿苗头来。我再次仔细阅读，这回，我像一个侦探，仔细地、慢慢地读，不放过任何蛛丝马迹。凭着这份信心，我对课文的大意有所了解。接着，如剥竹笋似的，一层一层将它剥开来。起先，只是一些毛皮，生硬而简单;接着，越来越有感觉，越来越有趣味。如果说之前只是在拼一些零零散散的小骨头的话，那么现在，我应该在摸鱼的肉了吧。不知什么时候，我与作者之间的心拉近了，平行线不再平行，可以相交了。我明白了劳伦兹的那只指环中所包含的意义：处事时，态度要认真，勤恳，专心。而这种品质也是每一个人必须有的。

快要下课的时候，老师将作者的“神奇的指环”赠予了我们，希望我们向作者学习，成为一个像他一样做事谨慎又专注的人。

我相信，我现在已经戴上了他的指环，比之前更加专注了。（这个结尾和病文相比，只改了几个字，但是情感的表现更加积极向上，也更具有说服力。）

（浙江绍兴市柯桥区钱清镇中学七·12班）

案例总结

升格后的作文把“阅读课”和“读后感”这两个定义分清楚了，使作文的主题表达得更加明确。除此之外，小作者通过使用比喻、对比等手法，表现了自己从迷惑到了解的全过程，使习作文风活泼，也使情感的表达更加贴切。