程维库，徐纪敏，袁志

（广州大学华软软件学院，广东广州510990）

有效的教学评价不仅可以检验课堂教学目标的实现程度，也有助于教师发现教学中的不足和问题，帮助教师提高教学水平和教学质量。学生作为主体参与教学评价体现了“以生为本”的理念，以学生的学习体验为出发点，将能否把促进学生发展作为评价教师“教”的决定性因素。对于应用型本科院校而言，学生的学习体验是衡量课程教学目标实现和教学过程有效性的一个重要维度，有利于解决学生评价结果失真的问题。

1 高校教师教学评价现状及问题分析

首先，我国大多数高校的教学评价指标侧重于教师“教”的如何，评价维度主要包括教师的教学态度、教学方法、教学效果等方面。而忽视了学生的学习体验、收获和习得等方面，很难反映教师课堂教学真正的有效性。有些高校虽然也引入了学生评教的评价体系，但是这些评教的指标体系过于宽泛，且有求全、求多之嫌，使对于学科知识还不是很多的学生，在评价时无所适从，只能凭自己的感觉打钩。这样的评教指标体系，看起来似乎既科学又全面，实际上却完全违背了科学性和真实性的原则。例如“教师的教学内容，是否反映学科发展前沿”“教学重点、难点是否突出”等指标，学生显然难以给予比较正确、客观、真实的评价。这种评教指标体系，对学生来说，显然是一些外在的、陌生的问题，导致学生不知道应该如何正确回答，只能按照评教指标体系的思路简单地打“√”或者打“×”；也有些学生只根据自己对该任课教师的好恶进行评价，导致教师为了避免学生给予较低的评价而降低对学生的学习要求；过多的评价体系，占用了学生很多的时间，也使学生不愿参与评教的过程，甚至胡乱打钩。我院每个教师每学期学生评教结果的可区分度很小，就足以说明这种评教指标体系的科学性不足。究其原因，主要是因为评教指标的制定者并没有从学生获得感的角度来进行评教指标体系的设计。由此可见，凡是忽视学生的内在需要和情感体验的问卷设计，都不可能正确而科学地反映教师课堂教学的有效性，也不可能促进教师专业发展和提高学校整体教学质量的目的。

其次，评教指标体系的设计目的存在一定的问题。当前国内很多高校评教的目的，仅仅是为了“考核”教师的教学态度和教学水平，并以此为依据，把评教结果直接与学校对教师的年底考核、评优及职称晋升挂钩。这就使教师出于个人利益的考虑而在教学过程中“讨好”学生，对学生进行“感情投资”，从而使评教完全变了味。这也使很多教师觉得既不科学，也不公平，从而产生对学生评教的抵触心理。学生评教的目的应该是通过评教的过程，使一学期的学习过程成为自己成长的内省过程，更好地总结自己在这一学期的学习过程中的收获与不足，便于更好地提高自己的智能结构。教师也可以通过学生的内省过程，来考察自己教学工作的成功或者缺憾，从而有针对性地改进教学。如果把评教的目的从“鉴定”教师的教学水平，调整到了解学生对知识内省、内化的程度，也可以间接达到促进教师改进教学和自身成长的目的。这就导致了学习体验主导型教学评价理念的产生。

2 学习体验主导型教学评价理念的内涵

什么是学生的学习体验？有的学者认为，“学习体验是指学生在学习过程中的感受”[1]。一些学者提出，“学习体验是学习活动的反映，是一种情感体验，人格改善，以及在反复学习体验中增加生命价值的过程”[2]。一些学者认为，“学习体验首先是学习的过程、行动，然后是内心感受”[3]。

笔者认为，学习体验主导型教学评价理念的内涵，要比上述学者的理解更为宽泛。学生的学习体验指的是学生通过自己对课程的学习，评价自己对课程的体验和感受。这是学生对课程学习中的“知识习得”、“情感体验”及“能力提升”的进一步认识和升华的过程，从而总结自己在学习该课程过程中获得感[4]。

学习体验主导型教学评价理念则是从学生学习体验的视角出发，以期间接映射教师的教学效果。因为教学过程是教与学两个方面的有机结合，学生的学习体验，主要是学生在课堂上与教师共同参与、互动的活动，所以学生学习体验的深刻与肤浅，在很大程度上与教学过程的有效性相关。这也就印证了“名师出高徒”的因果必然性。

3 学习体验主导型评价指标体系的构建

学习体验主导型评价指标体系的构建目的是为了改变传统学生评教理念，将原有的学生评价教师的“教”转变为学生评价自己在课程学习中的收获体会，从学生学习体验的角度来审视课程教学质量。

学习体验主导型评价指标体系构建的关键是改革学生评教指标体系。学生学习体验评教指标体系除了涵盖学生对教师授课情况的看法外，还应当关注学生的学习状况、学习感受及学习效果。为此，有必要增加学生自我评价的部分，即增加学习期望与学习收获等有关学生自身的投入指标。

学生学习体验主导型评价体系，重点关注学生对课程的总体感觉、学生对个人学习成果的感受以及对授课教师授课情况的看法。

表1是初步设计的学习体验主导型评价指标体系。

表1 学习体验主导型教学评价指标体系

显然，以学习体验为主导的课程教学评价，只是考虑对教师课堂教学评价体系中的一个子系统[5]。切不可对此产生误解，认为对教师课堂教学的评价，完全由学生主体说了算。为了获得科学、客观的课程教学评价，还需要结合同行评价、教学督导专家评价，以及教师的自我评价。只有这几个部分综合起来考虑，才可以比较全面地反映并促进教学质量的提高。应采用相互协调的多元化的教学评价体系和多样化的评价方法。

总之，人才培养质量是教育的本质，而优化学生体验应该是提高高等教育质量的有效途径。因此，在教学质量评价时，必须把学生的获得感作为评价和改进教学质量的重要依据。

4 学习体验主导型评价推广应用

该成果在广州大学华软软件学院得到应用推广，该研究成果针对性强，提升高校教师课堂教学能力效果好，探索出基于学生发展的高校教师教学能力评价的新模式和新方法。

2018年，学校对30个“一师一优课”项目进行了验收评审。现场对教师课堂教学有效性进行问卷调查，对每一个教师的教学效果形成诊断性的《教学评价分析报告书》，明确其教学中的成效与不足，为教师本人改进课堂教学指明方向、提出相应的意见和建议。随着“一师一优课”项目的验收，基于学习体验主导型教学评价指标体系的科学性、有效性得到了进一步的验证。

通过教师教学能力提升工程，对2017年以来新入职教师开展了课堂教学行为分析及教学效果评价工作，并最终形成了70余门课程的《教师课堂教学效果评价分析报告书》，就入职教师教学存在的问题提出了改进意见和建议，发挥了教学评价的反馈、改进、激励与反思功能，有效促进了新进教师课堂教学基本能力的发展与提高。

5 结语

通过对我国高校教学评价现状及存在问题的分析，提出了以学习体验为主导的教学评价指标体系，以期为我国高校教师的教学评价提供参考。然而本研究仍存在不足之处，如指标仍然过多，显得有些繁琐，指标尚没有得到学生广泛的认同，指标权重尚有待科学地确定，评教结果分析有待教学实践进一步验证等。