施道刚

摘要：以唯物辩证法的联系观作为地理教师的教学观，加强情境与课堂“联系”，丰实课堂底色;加强现学与已学“联系”，丰实课堂厚度;加强现学与现学“联系”，丰实课堂结构;加强本科与他科“联系”，丰实课堂广度。课堂因联系而丰实，师生因联系而融洽，师道尊严因联系而久远。

关键词：地理课;联系观;丰实;教学相长

现有教材分章节教学，知识点虽突出但前后的联系需要教师思考并挖掘。教师如不加强学习整合各方资源，容易造成学生学习方向不明、重点不突出、顾此失彼、南辕北辙，不能系统掌握所学知识，更难以建立知识之间的高阶“联系”，难以发挥地理学科育人价值。为此，教师要处理好以下几种联系，从而达到增强教学、丰实地理课堂的效果。

一、加强情境与课堂“联系”，丰实课堂底色

《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出：“将完整呈现问题和相应情境作为学生学习的基础和背景，避免将情境仅作为‘导入，要引导学生在充分理解情境的前提下展开学习。”适切的情境引人入胜、能起到吸引学生的有意注意，激发学习兴趣，并且以疑入学，达到制造认知冲突并刺激探究欲望的效果，从而提高课堂教学效率。

例如，2019年11月28日，我所在的学校与昆山市第一中学联合举办了主题为“践行积极教育理念、有效提升核心素养”的对外开放教学活动，我和来自贵州省铜仁十五中学的侯艳教师同课异构了《自然地理环境的差异性》一节内容。

在导入环节的设计中，我采用以图片叠加顺序呈现地球之星空美、地形美、气候美、水之美、生物美、土壤美，并配以陈述性语言：同一地区这些要素相互联系，构成人类赖以生存的自然地理环境，不同地区这些要素又存在差异。……