邵莉

[摘 要]兴趣是人认识、欣赏与探索某种事物的倾向。兴趣不是先天固有的，而是后天获得的，因此兴趣是可以随着情况的变化而发生变化的。学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，教师在设计教学过程时，必须激发学生的学习兴趣，才能达到预定的目的与要求。

[关键词]有效情境;学习兴趣;学习效果

数学是一门具有严密逻辑性和高度抽象性的学科，这使部分学生感到学习数学枯燥、乏味，对数学没兴趣，严重影响了课堂教学效果。要提高数学教学质量，教师应在课堂教学中创设良好的教学情境。良好的教学情境能充分地调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习数学的兴趣。只有学生有较高的学习兴趣时，才能积极主动地投入到课堂学习之中。

一、创设生活情境，激发求知欲望

数学来源于生活，存在于生活，并应用于生活。教师在教学中应注重帮助学生实现数学问题与现实生活问题的转换。学生对生活实际中的事件是最了解、最感兴趣的，教师要尽可能把数学问题与生活实际相结合，化枯燥的知识为充满趣味的内容，进而调动学生学习的积极性。比如，在教学“几百几十加几百几十的加法”时，我创设了这样的情境：干岔子小学举行田径运动会，运动会结束后，各班清洁了各自的分担区，值周教师统计了各班捡的矿泉水瓶的数量，制出如下的统计表。

根据以上信息，你能提出哪些加法计算的问题？让学生充分地进行思考后，请学生汇报自己想到的问题，有的学生说我想到的问题是一年和二年一共捡多少个矿泉水瓶？有的学生说我想到的问题是一年和三年一共捡多少个矿泉水瓶？有的学生说我想到的问题是二年和三年一共捡多少个矿泉水瓶？还有的学生说我想到的问题是一年、二年和三年一共捡多少个矿泉水瓶？

在提问题汇报过程中，学生说，教师同步板书，并提醒学生相同的问题不可重复说，学生的积极性特别高，一石激起千层浪，学生汇报出十几种不同的问题。在这个过程中，教师要及时引导学生将学到的数学知识应用于实际，巩固学生学习数学的兴趣。在教学“秒的认识”一课，教师播放江边广场喷泉音乐视频，让学生在欣赏同时猜想音乐的时间。学生们兴趣盎然，都陶醉在音乐中，音乐结束时，教师抛出问题：刚才的音乐大约播放了多长时间？有的学生说五十秒，有的说二分钟，学生七嘴八舌地开展了讨论。这时有个小女孩说好像是一分钟，又好像是十几秒，我说为什么差距这么大？她说：因为是一首完整的音乐，感觉像是一分钟的时间，但又觉得时间过得很快，音乐很动听，还没听够就结束了，所以又觉得时间很短。在这个过程中，学生不仅通过一个生活片断体会到时间的长短，还能运用辩证的思维去发现问题。

二、創设问题情境，感悟数学魅力

数学起于思，思源于疑问，疑问是智慧的开端，思维的催化剂。小学生好奇心强，这强烈的好奇心正是学生主动求知的动力。我们可以利用问题在教学内容与学生好奇心间制造摩擦与矛盾，使学生进入“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，从而诱发学生的主动探究动机。例如：在教学“分数的初步认识”时，创设了这样的情境：一天，孙悟空和猪八戒路过一片瓜地，看到地里的西瓜长得又大又圆，很是高兴。他们买了3个大西瓜，他俩一人吃一个，还剩一个，孙悟空说，咱们把剩下的一个平均分成2份，一份给师父，一份给沙师弟。该怎么分？悟空和八戒困惑了，同学们帮悟空和八戒想想办法。这时有学生说把剩下的一个西瓜从中间破开，一人半个，学生的话音刚落我又问，那么这“半个”怎么表示呢？同桌交流交流。汇报交流结果，从而引出用“1/2”来表示“一半”。这样，一种新的数即“分数”这个情境便展现在学生的面前。这一过程中教师起着点拨作用，把思考的时间留给学生，把发现的过程留给学生，把概括总结的机会留给学生。学生能在交流合作中，充分体验学数学、做数学、用数学的乐趣。

三、创设游戏情境，增强学习效果

数学游戏作为数学知识的一种载体，具有知识性、趣味性和娱乐性。在数学课堂教学中创设游戏情境，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生学而不厌，乐此不疲。根据儿童年龄特点和生活经验，选取学生熟悉的、感兴趣的数学游戏内容，学生的学习积极性会很高。

例如：在“质数和合数”的教学中，创设找朋友情境，预备课的铃声刚响，我就带着三个大呼啦圈兴致勃勃地走进教室，对学生说：“今天的这节数学课我们来做个数字找朋友的游戏”，说着，我找了十名同学分别当数字1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，并把这十个数字分别贴在他们的胸前，然后出示游戏的规则，让这十个同学中只有1和本身两个因数的站在左边呼啦圈里，除了1和本身还有其它因数的站在右边呼啦圈里。这时贴着数字1的那个学生着急了，他左顾右盼不知自己该站在哪个呼啦圈里，这时我赶紧说：数字1找不到自己的朋友了，同学们帮帮他吧。过了一会，班上的学习委员站起来说：“1只有一个因数去哪个呼啦圈里都不合适，应该自己站在一个呼啦圈里。”我追问他为什么？他说“只有1和本身两个因数的数是质数，2、3、5、7这四个数是质数，应该在一个呼啦圈里，除了1和它本身还有其它因数的数是合数，4、6、8、9、10、这五个数是合数应该在一个呼啦圈里。1既不是质数也不是合数它自己应该在一个呼啦圈里。”学习委员说完，同学们都投来赞许的目光。利用这个数学游戏既让学生理解了什么是质数，什么是合数，又让学生理解自然数按着因数的个数可以分为三类：一类是质数，一类是合数，一类是1。这节课因为有了游戏作基础，课堂气氛变得轻松、愉悦，大大地激发学生学习数学的兴趣。实践证明，数学游戏在课堂教学中的作用是巨大的，数学教学只有用好游戏，用活游戏，才能使游戏教学发挥其应有的作用，促使学生爱学数学，乐学数学。

四、创设操作情境，提高教学效率

著名心理学家皮亚杰说：儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。动手实践是一种特殊的认知活动，在这一动态的认知活动中，既能满足小学生的好奇、好动、好表现等心理特点，又能集中注意力，激发他们的学习兴趣。例如：教学“长方体表面积”时，为了使学生透彻理解表面积含义，教学中创设操作情境，让学生提前准备好一个长方体纸盒和一把剪刀，授课过程中，让学生沿着棱将长方体展开，引导学生观察长方体的每个面都是什么形状？数一数有几个这样的面？数完后拿起格尺量一量每个面的长和宽各是多少？并且算一算每个面的面积是多少？然后小组展开讨论，每个面的长和宽与原长方体的长、宽、高有什么关系？再想一想长方体的表面积如何计算？这一系列的问题都是在操作活动中得到理解，这样的操作会牢牢地吸引学生的注意力，学生的学习兴趣浓厚，课堂的气氛活跃。

五、创设竞赛情境，诱发学习兴趣

小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生来说有强烈的刺激作用。利用儿童争强好胜的心理特点，适时开展一些数学竞赛活动，能够诱发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效果。创设竞赛情境的目的要明确，形式要新，组织要活，时机要巧。比如在数学的计算教学中，乘、除运算是二年级数学的主要内容，必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，因此在练习中我采用“小猫钓鱼”“打传子”“夺红旗”“摘苹果”“跳远赛”等方法进行，这些竞赛活动是小学生最愿意参加的。又如在教学“9的乘除法”时，当学生探究了计算方法后，我便设计小组竞赛——小猫钓鱼。活动前教师先说明比赛规则，各组做好充分的准备，随着一声令下“开始”，各组参赛选手快速来到黑板前找到自己参赛题目开始计算。全班同学作裁判，每算对一题记作钓到一条鱼，参赛选手开火车进行，比一比哪个小组的同学算得又快又对，算完后统计各组钓到鱼的数量，数量多的小组就是冠军。这个竞赛活动中，既提高了学生的计算能力，又激发了学生的学习热情，也培养了学生的合作意识和团队精神。

总之，创设一个有效的数学情境不仅可以沟通教师与学生的心灵，而且能充分调动学生学习兴趣，学生会在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。

参考文献：

[1]郑俊选.小学数学教学改革实践与研究[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]李晓银.浅谈如何在数学教学中对学生进行启发诱导[J].成才之路，2010，（12）.

[3]马文宇.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].中国校外教育，2018，（05）.

（责任编辑 武之华）