赵晓丽

摘 要：让幼儿教师具备多媒体课件设计、制作的能力，是学前教育专业的一项重要任务。但是在目前的幼儿园多媒体课件制作课堂中存在学生缺乏学习的积极主动性、自制力差等问题，以致课堂低效。文章以幼儿园多媒体课件制作课程实践为例，阐述了如何利用对分易网络教学平台克服目前课堂的弊端，创建高效课堂，培养学生的自主学习能力和创新能力。

关键词：对分课堂;对分易教学平台;幼儿园多媒体课件制作;教学改革

一、引言

多媒体课件制作既是现代教育技术的重要内容、教育信息化的重要方面，也是计算机辅助教学的主要体现。教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中规定：幼儿教师要“具有一定的现代教育技术知识”。而且研究表明，图文声像融合的多媒体教学更符合幼儿的认知规律和幼儿园教学的特点，所以让幼儿教师具备多媒体课件设计、制作的能力，成为学前专业的一项重要任务。本项目以就业导向为原则，充分考虑学生的认知规律和学科特点，针对信息技术特别是多媒体技术的发展和幼儿园教学的实际需要进行了课堂教学模式改革，以应用一种全新的网络教学模式解决学生对本门课程兴趣不足的问题。这种新的教学模式强调对分教学，灵活引导学生主动参与学习的过程，以对分易网络平台为载体，实施“自主—合作—创新”教学。

二、对分课堂教学模式的内涵

对分课堂教学模式融合了传统的讲授式课堂及讨论式课堂的精华，倡导教师讲授和学生讨论各占一半，具体的比例可根据不同的教学内容和学习效果进行恰当的调整。本教学模式强调“内化吸收”，通过“内化吸收”把教师讲授和学生讨论创造性地结合起来，从而形成了对分课堂的三个阶段：讲授、内化吸收和讨论。

三、对分易教学平台的模块构成

（一）对分易教学平台构成

对分易教学平台是对分课堂的实践结果，它为对分课堂的实现提供了有力的手段。在对分易网络教学平台上，先由教师创建班级，学生通过扫码成为班级成员，每一次课再由教师发送二维码，学生通过微信扫码或账号登录进入课堂，在几秒之内完成考勤，这节约了时间，而且自动保存考勤记录为学生的平时出勤情况提供了依据。该网络平台划分的模块全面，包括考勤模块、课程资源模块、分组模块、作业模块、讨论区、微信消息、成绩册、课堂提问、问卷调查、投票活动、教学评价。应用这些模块可以实现教学资源上传、作业下载、分组竞赛、课堂抢答、课后评价和微信答疑等。

（二）对分易教学平台的模块功能划分

1.课程资源模块

课程资源模块支持的文件种类繁多。课程内容采取“模块化”“项目式”呈现，既体现由简到繁的阶梯式，又体现相对独立、自成体系的系统式特点，可以上传文件保存到课程资源模块。除了教师提供的教学资源，学生在预习和学习期间获取的优秀教学资源可以在教师审核后上传到课程资源模块共享，如微课、优秀案例。

2.班级学生模块与考勤模块

学生用手机扫描班级二维码后加入教师创建的班级，个别班级有变动的学生可以在班级之间移动。教师考勤时设定给学生预留的扫码时间，从发送考勤二维码开始计时，同时学生开启手机“微信扫码”功能扫码，扫码成功后在本平台上自动显示和存储出勤记录。

3.趣味模块

讨论区模块、课堂提问模块和投票模块是对分易教学平台的三大趣味模块。讨论区支持课堂即时发言讨论，课堂提问模块既可以点名提问，也可以在手机上即时抢答，通过问卷调查发现，学生非常乐意使用此种答题方式。投票也是學生感兴趣的活动之一，通常在作品的评比中使用。

4.作业模块

教师在作业模块发布作业的同时，学生的手机端会以微信通知的形式收到平台推送的作业通知。在该模块中，教师具备设置作业时限的权限，学生在规定的时间内完成，则可以上传，逾期则无法上传。

对分易平台的模块化实现了资源和学习效果的长期存储，模块与模块之间既相对独立又自成体系，既能够满足学习者对学习的选择性和自主性，又适合学生积累学习资源、作品，为就业后的工作做铺垫。

四、对分易教学平台的课程改革效果

（一）传统教学效果

学前教育专业的学生，因为受到专业设置的影响，抽象思维能力、概括分析能力要稍弱一些，形象思维能力、模仿应用能力比较强，难以理解抽象的事物，容易接受形象的、具体的事物。在传统教学中，学生抽象思维能力弱以致对本门课程兴趣不高，被动学习，学习效率不高，教师扮演课堂的“主角”角色。没有学生的积极配合，课堂的灵活性缺失，难以实现对学生创新能力、协作能力的培养，课堂评价不够及时或者流于形式。

（二）对分易教学平台的教学实践效果

1.确定学习内容，发现自我知识缺陷

根据幼儿园多媒体课件设计与制作等课程教学大纲的要求，按教材章节制作成多媒体课件，并确定这门课程的总体目标和根据章节确定具体的子目标，子目标与具体的学习内容密切相关。子目标的确定是实现总体目标至关重要的基础。教师将章节目标和学习内容提前上传到对分易教学平台上，学习者能够针对自己所面临的学习任务来评价自己的知识状态，客观地认识到自己的知识缺陷，基于自我评价信息形成学习需要，并确定满足这些需要的资源。

2.课前上传学习资源，实现课堂对分

教师提供与幼儿园多媒体课件制作课堂内容对应的视频、音频学习资源。教师可以亲自录制教学视频或者使用网络优质开放资源。教师先明确教学目标、重点难点，引导学生有目的地学习;学生在教师讲授知识点或者看完教学资源以后，对视频中的收获和疑问进行记录并在对分易教学平台的讨论区进行讨论交流;教师给出问题的解决方法。

3.合理提供信息资源的设计

合作学习不仅需要教师提供合理的课程资源，还需要借助大量的其他信息资源。为了提高合作学习的效率，教师可上传微课程、学习素材等部分资源库到对分易平台的课程资源模块，而学生则可以根据实际学习时间和需要决定在何时下载和应用这些资源。教师所提供的教学资源以“模块化”“项目式”为方向，以微课的方式阶梯式呈现课程内容以及相对独立的课程内容，既让学生实现了课程的模块化学习又让学生实现了课程的任务式学习，既保证了学生的学习效率又可以发挥学生的自主能动性。

4.确定小组的基本结构，实现合作互学，预留调整空间

实践表明，学生在具有良好组织结构的合作小组中学习，效果远胜于传统的班级组织形式。学生在开始学习时，通常不知如何进行合作和自主探索学习，因此可将学生分组，让其制订学习计划，采用互补的形式满足学习需要，这更有利于学生掌握知识。如在课程实践中，分别尝试自由组合的分组方式和随机分组方式。自由组合分组更人性化，照顾了学生的人际关系，使合作更自由轻松，但是可能出现强强联合的现象，其互补性体现不足;随机分组方式按照系统分配组合，不能凝聚学生原有人际关系的力量，但是能够提升学生接受、团结新的合作对象的能力，有利于体现课堂的互补性。

5.充分发挥作业限时功能的作用

对分易教学平台的作业模块通知和记录每一次发布的作业，对分易班级里的学生只要手机连接网络就可以即时收到该通知。教师具有设定作业提交时限的权限，超过设定时间上传的作业无法提交成功，应用本项功能给部分不积极的学生一定的压力，以保证其在规定的时间内完成任务。教师按照提交的时间和质量评比，对优秀作业、作品进行投票、展示、点评、赋分，计入平时成绩。

6.小组作品评比与学习汇报凸显课程特色

无论用何种方式授课，學生对知识总是需要一个消化的过程，所以每章可设计一个或两个综合性作业，并给学生预留一周的完成时间。作业只设计主题，不设计细节，目的在于让学生自己搜集或创作图片、音频、视频等多媒体素材，培养学生的创新能力，拓展其发散思维的广度和深度。学生以组为单位提交作业到对分易教学平台的小组作业上，课堂评比时分别由每个小组选择一个代表展示、解说、汇报完成的过程，按照完成的时间、作品质量给小组赋分。

五、结语

幼儿园多媒体课件制作课程涉及内容多，软件与理论兼并，一些基础薄弱的学生尤其在学习软件时感到吃力。引入对分易教学平台，教师充分利用多媒体的优势，可促进学生攻克学习难点。在课堂上，分配教师讲解与学生交互学习大约1∶1的时间，把讲授与讨论的时间错开，让学生在课后预留时间去安排自主学习，达到个性化内化吸收。学生小组汇报作业，经教师点拨，提高了学习效率。与传统课堂相比较，引入了对分易教学平台的对分课堂，促进了教师和学生角色的实质性转变，由教师提纲挈领地讲解，梳理知识框架，将内化吸收的知识交给学生。讨论课上，教师参与进来，成为指导者，增加了与学生情感沟通的机会。学生从被动听课中解放出来，阐述、辩论，纷纷发表自己的想法，在和谐的氛围中完成知识的吸收，为后期的汇报做好积累，增加了自信与勇气，实现了教与学的良性循环，构造了网络教学平台下的生态课堂。

参考文献：

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