郑梨花

小学语文统编教材在阅读教学方面有两大变化一度引发了热烈讨论：其一是三年级至六年级的教材中出现了阅读策略单元，大体包含了预测、提问、阅读有一定速度、根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法四种阅读策略;其二是六册教材中都有一个《快乐读书吧》板块，倡导整本书阅读，且推荐了相关阅读书目。然而，在实践中，多数语文教师对阅读策略这个概念还比较陌生，教学操作尤感困难重重，只能在摸索中前行，目前也仅限于单元内阅读策略的学习与理解，很少拓展延伸到其他单元进行阅读策略的应用，更不用说整本书阅读中阅读策略的运用了。

为了用好统编教材，笔者近年来苦心钻研，尝试破解阅读策略教学的方法并将阅读策略应用于指导学生的整本书阅读。阅读策略指的是为了达到某些阅读目标所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。著名特级教师蒋军晶在《和孩子聊书吧——让孩子爱上阅读》一书中提出了预测与推理、启动先备知识、图像化、整合资讯、自我监控、联结、问问题七大阅读策略。加拿大温哥华学区资深教师、学区读写导师阿德丽安·吉尔在《阅读力》一书中就文学作品、知识读物的阅读提出了推进、提问、推测、联结、转化、应用与评估、图像化等阅读策略。颇负盛名的国际阅读素养进展研究项目（Progress in International Reading Literacy Study，简称PIRLS）利用四个理解过程检测学生的阅读素养，而这四个过程也都指向了阅读策略的检测，包括：关注并提取出明确陈述的信息，进行直接推论，解释并整合观点信息，检视并评价内容、语言和文本成分。……