刘小华

目前的中小学没有专门的写作教材，面对躲不开的作文教学，一线教师普遍感到茫然：备课之前，不知道要教什么;上课之后，不知道教了什么;评课之后，感觉什么也没有教。面对写作教学这座大山，有些老师信奉讲，讲得天花乱坠;有的老师信奉练，练得日月无光;有的老师苦于无术，干脆就让学生作文“野生”……结果，山还是那座山，作文终究还是成不了文。究其原因，一方面是教师没有清晰的写作教学目标，学生也没有明确的写作学习内容和写作动力，另一方面是没有办法调动学生有针对性地进行写作评改。自然，写作教学就成了一道疑难顽症。

广东省深圳市光明区爱华小学语文组的教师致力于小学作文研究，针对小学阶段的写作教学课型不清、目标不明、过程烦琐、评改随意等弊端提出“清单作文”。他们借助“清单作文教学”课题，立足光明小学学生实际，推出了清单作文“导读、导写、导评”三位一体的创新作文教学体式，实现了课堂作文教学的变革。

长期的实践研究，他们总结出“清单作文教学”的四字精髓：“清”“单”“导”“评”。“清”具体指的是区域学情摸得“清”，写作目标学段“清”（跨学段梳理目标，实现写作目标“清”），写作内容篇目“清”（跨篇目主题教材重组，实现写作内容“清”），明确功用课型“清”（将课型依据功用分为三类：清单作文导读课、清单作文导写课和清单作文导评课），搭桥铺路支架“清”，引导评改条目“清”。“单”就是将每次的写作目标用“菜单式”清单列出，根据不同类别文体拟定恰当的习作清单和评价清单。