宋西宁 周荃 李海玉

（潍坊职业学院，山东 潍坊 262737）

随着产教深度融合、“多元化”育人的现代学徒制模式的不断推广，高职院校理工类专业的课程思政改革又迎来了新的问题，即教学主体多元化、教学对象身份双重化、教学环境复杂化给课程思政带来的冲击。那么，如何有效利用“三平台”的教学资源特性，探索现代学徒制下的高职理工类专业课程思政元素的融合路径，成为了当前课程思政改革研究的重要议题。

一、新型现代学徒制育人模式背景下高职理工类专业课程思政改革面临的困难

《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）中指出：“全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”【1】。高职院校不仅要培养学生的企业实践技能，更要使学生树立正确的社会主义核心价值观和职业道德观。现代学徒制模式下，针对高职院校理工类专业的教学主体、学生角色及思想动态等方面的变化，融工匠精神、职业精神、创新精神等思政课程内容于课程思政教学中，还面临许多困难。

（一）“学校+企业”教学双主体的思想政治教育水平有待融合

高职院校中许多教师都是从学校毕业直接进校的，没有任何的企业实践经验，对企业管理、企业文化及运行机制、岗位要求等都缺乏了解，难以基于原生素材开展思想教育工作，满足不了企业对“知行合一”的高素质人才需求；企业……