摘 要：高中化学教学工作中，实验教学是必不可少的辅助教学内容之一。通过实验教学的有效开展可以帮助学生将理论知识整合到一起，可以更好地体会理论知识。只有高效地开展化学实验，才能够使学生对化学知识的理解更加透彻，并产生更加浓厚的学习兴趣。本文对如何有效开展化学实验进行简要分析。

关键词：高中化学;实验教学;策略探究

高中化学教学中，化学实验的有效开展能够很好地吸引学生的注意力，使学生对化学知识产生更加浓厚的兴趣;同时，也能够培养学生应用化学知识解决实际问题的能力。因此，在教学工作中，教师应当对化学实验的开展加强重视，并积极改进化学实验，使其能够以更加简单的方式获得更好的实验教学效果。

一、 高中阶段开展化学实验教学的意义

（一）培养学生化学学习兴趣

人们对某个学科或者某项活动有认知倾向主要是对其产生了浓厚的兴趣，只有在兴趣的驱动下学生才能在主动进行知识内容的获取，才能主动地强化学科兴趣。化学实验的开设能让化学的教学功能更好地展现出来，教师可以在适度提升化学教学质量的同时从培养学生学习兴趣的角度开展教学。

教学过程中为能让学生对实验有了解，教师可以细致地将学生的兴趣分为稳定兴趣和暂时兴趣这两类，而实验兴趣的发展不能离开学生的认知能力和认知水平，且与学生的思维是处于同步的。教师需要在教学中不断地渗透各种教学方略，以培养学生的稳定兴趣，在保护和激励学生暂时兴趣的前提，让知识程序和实验层次相互配合，进而能更好地培养学生的实验能力。

如，学生初期接触化学实验的时候，教师要利用学生好奇心重，喜欢动手参与的特性，引导学生了解实验要求，在进行操作规范的过程中讓学生掌握各项实验技能。教师在教学中为能引导学生更好地了解各类实验操作器材，让学生在操作之间前进行细致的观察，并熟悉操作规范，然后有条不紊地为学生进行演示，让学生在观看的过程中牢记每项实验步骤，从而夯实学生的实验基础能力，进一步激发学生的求知欲。

待学生知识层面获得扩宽后，教师安排学生独立设计和完成一些创新性较好的实验，让学生在参与设计的过程中了解实验的具体细则部分，并在改进实验方案的过程中对化学实验有更深入的了解，这样学生会更有动力、更主动地学习化学。

（二）有助于学生掌握学习方法

伴随素质教育和新课程改进的推进，化学实验方法的功能性就变得不可替代，且每位从事化学教育的工作者都要通过实验为学生展示化学知识，并借助实验不断地培养学生观察、记录、分析化学问题的能力，这样才能在深化学生化学素养，提高学生综合能力的前提下，实现教学有效性的稳步提升。时代要求我们将把认识和研究问题的方式传递给学生，教学中不仅要传递给学生具体的知识内容，更要让学生了解知识如何来的，即授人鱼不如授人以渔。因此，教学中发挥化学实验的方法功能，让学生在实验教学中学习到相关知识内容尤为重要，学生掌握基本实验方法后在实验过程中能得心应手，在知识分析的时候能结合实验做到无缝衔接。

高中化学实验教学中，教师为能培养学生的学习方法和学习能力，需要开展针对性较强的教学引导措施，在实验教学中教师可以直接将各种气体的不同制备方式展示出来，当然这项知识部分学生在初中阶段就已经接触过，但高中化学教师让学生自己组织实验，自己选择实验器材，自己安装实验器材，自己选择参与实验的药品，并控制时间撰写实验报告。

学生在全程参与实验的过程中，能了解实验的全过程，也能更好地对实验的现象和过程进行细致的分析和总结，这样能在培养学生分析方法的过程中，提升学生记录、观察、操作化学实验的能力。

二、 高中化学实验的有效措施

（一）开展微型化学实验

微型化学实验主要是指在化学实验过程中通过减少药品用量的方式开展实验。毕竟有的化学实验成本较高，仅能教师展示给学生看，学生很难参与到实验中。另外部分实验具有危险性，教师也不放心学生独自操作。而微型化学实验方案的提出能有效地解决这一问题，微型化学实验是在实验条件允许的情况下重新进行设计和探索，在使用少量实验药剂的前提以达到较好的实验效果，起到节约实验用量的目的。

微型实验活动中使用的仪器和药品剂量需要做到微型化，以方便操作，更能节约药品用量，这更是绿色化学实验开设的基本要求。另外，教师要鼓励学生多观察生活，毕竟任何学科都不能脱离生活存在，都是与生活有紧密关系，教师鼓励学生使用身边的废旧物品，自己制作简单的实验仪器，通过简单的操作来完成实验。如，教师要求学生使用一次性针筒替代量筒，使用塑料吸管替代移液管，使用“西瓜霜”等片状剂的铝塑包装替代点滴板等。总之，教学中实验微缩和实验药品的用量限量是有必要的，实验过程中常用的实验器具如量杯、烧杯等实验工具也可以进行微量化处理，若是实验的时候实验现象不甚明显，教师可以使用多媒体教学手段为学生直观的展示实验全过程，并配合多媒体的特效给学生展示实验效果，让学生能了解到实验的真实现状。

（二）以生活化元素开展化学实验

化学学科具有非常强的实用性，生活当中随处可见化学知识的应用。化学学科的发展对于科技的进步起到了非常大的促进作用，能够很好地为人们的生活提供足够的便利。因此，高中化学教学工作中教师必须要从传统的知识灌输向着应用能力的培养进行转化，防止学生在理论教学当中丧失对化学知识的兴趣。因此，必须要将理论与实际相结合的教学方式作为重点工作模式，帮助学生得到更好的发展。选择教学实验内容时，应当以贴近生活的实验为主，帮助学生更好地认识化学知识的应用方式。例如，在学习分离与提纯相关知识点时，教师便可以使用一些生活当中常见的食用色素进行实验辅助。在进行酸碱性检测相关的实验内容时，教师可以让学生对食用醋当中的醋酸含量进行检测。这些实验材料从现实生活当中便可以找到，学生在实验的过程中也将会产生更大的兴趣。同时这样的实验方式也将会使得实验以低碳环保的方式进行，并有效地调动学生的创新思维能力。

（三）高中趣味性化学实验的开设

1. 趣味实验导入激发学生兴趣

高中化学实验教学中为能更好地激发学生的学习兴趣，教师应引入趣味实验教学模式。通过趣味实验吸引学生的注意力，并在新知识内容的引入中深化学生的理解度，提高教学效果。因此，高中化学教学中教师应结合实际教学需求，为学生设计趣味性十足的实验项目，在趣味实验导入之际，不断地激发学生的化学学习兴趣。如，教师带领学生学习“铁盐和亚铁盐”这一实验内容的时候，教师先要引入“茶水变色”这个趣味实验。其实这个小实验很简单，即教师将事前准备好的茶叶水倒入到烧杯中，发现茶水的颜色出现变化开始由浅棕色逐步变成了深棕色，学生看到这个现象后表示很困惑，之后教师再给学生引出“铁盐和亚铁盐”的知识内容。教师在讲授知识之前给学生引入一个趣味实验，能更好地调动起学生的学习积极性。

2. 趣味实验教学，拓展学生思维

课堂教学中为培养学生的科学化思维意识，教师应在化学核心素养教学阶段，通过引入化学重点和难点教学内容，不断地开展趣味性十足的实验项目，以深化学生对这方面知识的理解，更能在教学中突破教学的重点与难点，在扩宽学生的化学学习思维后，逐步提升化学教学效果。

如，教师为学生讲授“硫酸”相关知识内容的时候，由于学生对“硫酸”的性质把握不甚准确，所以教师通过一个趣味性十足的实验“黑面包”带领学生了解硫酸的化学性质，这样做能拓宽学生的化学思维，也能深化学生的化学理念，更能提高课堂教学效果。

3. 趣味化学实验作业，提高实践能力

趣味化学实验不仅能应用在课堂上，也能应用在课后作业环节。教师在教学过程中布置学生开展课后化学实验，能更好地培养学生的化学科学思维，也能提高学生的实践能力。如，教师带领学生学习“胶体”这项知识内容的时候，需要给学生布置“自制豆腐”的家庭实验;在学习乙醇相关知识内容的时候，教师让学生思考生活中的常见物品，并结合乙醇的化学性质，自己尝试制作一个简单的酒精测试仪。

（四）重视实验的拓展和丰富

化学实验的有效开展不仅需要将教材当中的实验内容进行有效展开，同时还需要教师在教材实验的基础上进行一定程度上的拓展。教师对实验的拓展能够很好地帮助学生在实验当中拓宽自己的知识面，能够使学生应用化学知识解决实际问题的能力得到增强。传统教学中，教师对化学实验进行拓展的积极性非常小，以传统教材实验开展教学的过程中，学生的知识面拓展也受到了很大的影响。因此，教师在实验教学当中应当加强分析，使学生更好地理解各种问题，并引导学生在实验当中更好地对自己的想法与观点进行印证，这样便可以在丰富实验教学内容的同时有效地对学生的综合素养进行提高。

例如，在学习有机化合物获取的相关知识点时，教师便可以对相关的实验内容进行拓展。一般实验中教师都会使用乙烯与溴水进行反应，让學生对乙烯的性质进行更好的理解。但这样的实验内容本身也存在着一定的争议。教师可以补充实验并提出两个问题：“溴水与乙烯进行反应后是否会出现褪色的现象？还有怎样的方式能够对乙烯进行检验？”通过这样的实验拓展，让学生自己进行相关实验的设计，并通过实际实验对自己提出的想法进行验证。

化学实验是化学学科学习过程中必不可少的重要环节，教师可以尝试从不同的方向进行化学实验的教学工作。首先，教师要重视对生活化实验的应用，提高实验教学对学生兴趣的调动;其次，教师要引导学生对化学实验进行更好的观察，并对学生的探究能力加强培养;最后，教师要不断地对化学实验进行合理拓展和丰富，提高化学实验的教学效果。

三、 结语

总而言之，化学实验是学生获取知识的重要手段，更是高效实验教学顺利进行的保障。因此教学活动中教师需要培养学生的化学实验兴趣，丰富实验教学模式，且要将学生看成是实验教学的主体，不断提高实验教学效率，以期获得更好的实验教学效果。

参考文献：

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[2]贾肖艳.基于绿色化学理念的高中化学教学实践研究[D].新乡：河南师范大学，2016：41-42.

[3]侯宝娟.优化高中化学实验教学的策略[J].考试周刊，2018（61）：128-129.

作者简介：

李兆俭，山东省青岛市，山东省青岛市即墨区萃英中学。