沙荣毅

1.研究背景

追求幸福是人生的最终目标和共同愿望，人类的历史就是追求幸福的历史。随着积极心理学的兴起，越来越多的研究开始探讨主观幸福感问题。Diener（1984）指出，主观幸福感是根据个人设定的规则对个人生活水平的总体评估。在过去的研究发现父母的情感温暖和理解可以提高中学生的生活满意度和积极情绪，并增强他们的主观幸福感。相反，父母拒绝否认，严厉惩罚或过度干预会产生负面情绪（陈洁斌，2011）。随着研究的不断深入，父母教养方式对主观幸福感的影响也逐渐受到了人们的关注。林金国（2007）研究了父母的养育方式对大学生主观幸福感的影响。他们的研究结果表明，情绪温暖，对父亲风格和母亲风格的理解，以及大学生的主观幸福感均呈显著正相关，并且严厉的惩罚和拒绝的态度也很明显。父亲和母亲的方式与大学生的主观幸福感显著负相关。Petito 与 Cummins（2000）认为，在负面家庭环境中成长的青少年比在正面家庭环境中成长的青少年更有可能对自己的生活质量进行评估。她的研究还表明，在这种模式下，权威的家庭教育对青少年的总体生活满意度显着高于父母自由放任型。由此可知，父母教养方式也是影响主观幸福感的重大因素之一。

张德与赫文彦（2001）谈到成就动机的培养。父母对待孩子的态度是其中的条件之一。作为一种教育方法，独立性的应用是父母对孩子的态度。尤其是对孩子的感情被转移了。宋家龙、张倩与丁新华（2010）发现，大学生的成就动机与主观幸福感密切相关，避免失败的动机可以更好地预测主观幸福感。王建峰、王凌飞、李欢与郑涌（2010）发现，在大学生研究中，主观幸福感与显式成就动机之间存在显着正相关。本研究旨在通过研究内蒙古呼伦贝尔市中职生父母教养方式、主观幸福感以及成就动机的差异，从而探讨中职生心理健康的影响因素。

2.研究对象与工具

本研究主要考察内蒙古呼伦贝尔市中职生父母教养方式、成就动机与主观幸福感之间的差异，内蒙古呼伦贝尔处于经济和文化发达的发展中地区，对中职生教育的程度比较高。因此，本研究以内蒙古呼伦贝尔市的中职生为母体，采用问卷调查法，研究工具分别是：家庭教养方式量表、主观幸福感量表和成就动机量表。以内蒙古呼伦贝尔市两所中职院校的学生作为研究对象，采用方便抽样方式，每所学校抽取450位中职生，

3.研究结果

3.1不同性别的差异分析

以独立样本T检定来分析中职生的性别在家庭教养方式、主观幸福感及成就动机上的差异情况。

由表3.1可知，中职生不同性别在家庭教养方式上不存在显著性差异。中职生不同性别在主观幸福感上不存在显著性差异。中职生不同性别在成就动机（趋向成功和避免失败）上均不存在显著性差异。

3.2不同年龄的差异分析

由表3.2可知，以ANOVA检定来分析中职生的年龄在家庭教养方式上的差异情况，不同年龄中职生在家庭教养方式上不存在显著差异，不同年龄中职生在主观幸福感上不存在显著差异，中职生的年龄在成就动机上的差异情况，不同年龄中职生在成就动机（趋向成功和避免失败）上不存在显著差异。

4.结束语与建议

中职生的不同性别在家庭教养方式上不存在显著性差异，即男女性别在家庭教养方式的感受上没有表现出显著的差异。还发现中职生的不同性别在主观幸福感上不存在显著差异，说明本次调查的男女性学生的主观幸福感没有差异。通过方差分析检验发现，中职生的年龄在主观幸福感上也不存在显著差异，年龄不是影响主观幸福感的因素。男女在趋向成功和避免失败上也不存在显著差异，说明性别不是影响趋向成功和避免失败的主要因素。年龄在趋向成功和避免失败上也不存在显著差异，说明年龄不是影响趋向成功和避免失败的主要因素。

重视大学生的成就动机，开展强化训练。尽管成就动机在年龄、年级等人口学变量上不存在显著差异，但我们仍有必要对中职生开展成就动机训练，因为本研究发现成就动机可以显著影响个体的主观幸福感，故可以通过开设相應的培训课程、讲座和兴趣拓展活动，特别是心理健康游戏来提升学生的兴趣和好奇心，以此增强学生的动机水平。