杨启梅

摘  要：随着我国新课程标准的不断深化，教育部对我国高中生物教学提出了更高的要求。要求在开展高中生物教学中，以生活化教学模式来促进学生对生物知识的理解。同时，通过实施生活化教学，还有利于学生对生活进行观察，并全面地体验生活，进而让其在生活中感悟知识，最终超越生活。

关键词：新课程;高中生物;生活化教学;

高中阶段的教学中，生物学科作为一个较为重要的内容，起到了培养学生综合素质及能力的作用。特别是随着新课程改革的不断深化，生活化教学模式得到了许多教师的关注，并将其运用到了课堂教学活动中。生活化教学过程，通过教师的精心设计，将教学内容与現实生活形成了关联性。可以协助学生将抽象知识点转变成生动直观的内容，进一步提升了教学实效性。基于此，本文针对高中生物课堂教学中，运用生活化教学模式进行探讨，希望能够为同行提供有价值的参考。

一、高中生物课堂教学现状

当前我国新课程背景下，许多现代教学理念已经获得了广大教师的认何，从而让高中生物课堂教学获得非常大的发展。但在此发展过程中，依然存在诸多的不足，对提高生物课堂整体教学效果形成了一定的影响。例如：部分教师在开展高中生物课堂教学时，依然存在传统应试教学的观念。所采用的教学模式，主要是以“填鸭式”教学模式为主。这样的教学模式，导致其教学课堂氛围较为沉闷，无法有效激发学生对生物知识的学习兴趣。此外，还有部分教师在开展生物教学时，没有将教学内容与学生所了解的现实生活形成联系，进而造成部分学生无法较为深入地对抽象知识点进行了解，不利于教学有效性的提高。虽然这些不足从表面进行分析，较为微不足道，但如果长期积累之后，会给生物学科教学形成较为严重的消极影响。

二、高中生物生活化教学的可行性建议

1.精心设计生活化课程导入

在开展高中生物教学前，教师应该加强对课程导入环节的重视，应该对学生的生活经验进行了解，以此为前提为学生精心设计课程导入，让学生能够在一个寓教于乐的氛围中，进一步提高学习参与度。为此，教师应该针对高中生物教材内容进行全面解读，从中提取出适用于生活化导入的章节。再通过教师深入研究与探索，有效提高生物课堂实效性。例如：在教学《细胞中的元素和无机化合物》章节时，教师可以借助多媒体教学手段，为学生展示日常生活中老百姓都已经熟悉的广告语：“黄金搭档，花一样的钱补五样”和“葡萄糖酸锌口服液，蓝瓶的，好喝的”。学生在看到熟翻的广告语时，会以最快的速度投入到学习中。此时，教师可以为学生设置问题：（1）第一条广告中，“补五样”大家都知道是什么吗？（2）在第二条广告中，所提及到的金属离子是什么？在这样的问题引导下，学生会纷纷争抢着回答问题。此时，教师给出正确答案，然后引入新课内容。通过这样的导入，从高中生日常生活中常见事物现象进行切入，为学生导入新课，能够很自然地将日常生活与抽象的生物知识结合起来，帮助高中生更快地理解和掌握。

2.创设生活化课堂情境

创设生活化课堂教学情境，是当前较为主流的教学模式。通过为学生创设良好的教学情境，可以进一步激发高中生的思考积极性，并可以陶冶高中生的情操。重要的是，通过生活化课堂教学情境，学生能够从中寻找到生活的真谛。例如：：在为学生讲解蛋白质相关知识点过程中，教师需要为学生提前准备富含蛋白质和氨基酸相关的食品。要求学生根据自身的生活经验，对所提供的食品成分进行观察。并向大家讲解哪些食品所含有的蛋白质更多。在完成此环节后，还可以追加提问：“谁还知道现实生活中含有蛋白质的食品？在我们常见的食品中添加氨基酸起到什么作用？人体缺乏蛋白质后，会有什么表现？”……。通过这样一种生活化问题情境的创设，学生可以获得与蛋白质相关的知识，并增强了学生的食品安全意识。再例如：在讲解植物对水分的吸收和利用知识内容时，为了能够让学生更好地发挥出自身的生活经验去思考问题。可以向学生提部问：“为何家里在做凉拌黄瓜时只是放了食盐和味精等佐料，但在很短时间内便会渗出很多水分？”学生在这样的问题引导下，则会积极地进行思考，激发学生对生物知识的学习兴趣。

3.不断优化学生的生物素养

在以往的高中生物教学中，教师通常只关注对学生做题技巧的训练，而忽视了学生的实际感受，没有做到与现实生活相结合，使生物课堂枯燥乏味，学生昏昏欲睡。在素质教育背景下，高中生物教师要不断优化高中生的生物素养，根据学情调整教学内容，在提高学生应试能力的同时，也促进创新能力和实践能力的提升。教学内容如果脱离实际，教学效果就会大打折扣。比如在讲《光合作用和呼吸作用》的时候，为了由浅入深、由易到难、循序渐进地引导学生学习教学内容，我先给学生举了一个光合作用在农业中应用的实例，增强学生学习的兴趣。在大棚种植蔬菜时，农民通常都使用蓝色的大棚塑料，因为蓝色的塑料会增强光照。夜间会在大棚里使用电灯，适当延长光照时间，促进光合作用和有机物的合成，从而增加蔬菜产量。在举例的过程中学生听得非常认真，还有的学生会进行提问。接下来我讲解光合作用相关知识的时候就显得非常顺利，学生的学习热情也很高。其实只要生物教师能够合理选择生活中的现象进行辅助教学，教学效率一定会大幅度提升。再比如：“同学们，我们小时候常常在吃饭的时候将油渍弄到衣服上，可是妈妈一用洗衣粉就能将它洗干净。大家还记得妈妈那时候用的是什么洗衣粉吗？为什么这个洗衣粉可以洗掉油渍呢？”这样的设计，在很大程度上将课本中的知识与现实生活紧密地联系起来，吸引学生的好奇心，让他们积极主动地进行思考，拉近学生与新知识的距离，从而促使他们更好地理解接受知识点，提高他们对生物学习的兴趣。

三、结束语

综上所述，在高中生物教学过程中，开展生活化教学模式，需要切实地意识到从学生的教学实际出发以及归宿均是源自于生活。通过实施生活化教学，才能够进一步促进学生的自我提升。同时，通过生活化教学模式，更是为学生营造生活化教学氛围、提高教学实效性的有效手段。

参考文献：

[1]魏双宝.想说学你也容易——浅析新课标下的高中生物生活化教学[J].课程教育研究：新教师教学，2013（10）：260.

[2]张明.在高中生物新课程中落实“生活化教学”的矛盾与困惑[J].中学生物学，2012，28（3）：61-62.