梁杰荣

摘  要：中职数学的教学内容中蕴含了大量的概念知识，对于学生深入学习数学知识和提高解题能力十分关键，是重要的基础性知识。但是当前的概念教学却存在缺陷，教学长期停留在诵读、识记方面，无法引导学生深入分析和理解。本文将对中职数学概念教学的有效策略进行分析，主要从引入概念、增加实践环节、深入研究、培养应用能力和引导学生主动探索概念这五个方面进行阐述，期望与相关人士交流探讨。

关键词：中职数学;概念教学;有效策略

一、巧妙引入概念

对数学概念进行教学时，教师往往习惯采用传统的教学方式，直接将一个新的概念知识展现给学生。这种传统的教学方式，虽然有利于快速将概念知识传达给学生，能减少课上的推理时间，但却不是最佳的概念教学方法。对于学生而言，面对新知识没有足够的准备，直接被动接收教师推给自己的概念知识，使学生缺少了消化吸收知识的机会，虽然能背下概念，却并不了解概念的意义。于是教师就会通过先让学生诵读然后出例题并用概念进行解题的方式使学生加深印象。通过几个习题的演练，学生确实能掌握简单的运用概念知识进行解题的能力，但这只是通过训练造成的机械性学习，学生本身并不了解概念的意义。根据中职新课标的要求，对概念的教学应当是从现实中引入到抽象的概念中，再由概念落实到具体问题当中。而传统的教学却忽略了引入的过程，直接将概念带出，这就使学生失去了思考的机会，只能进行死记硬背和按套路解题，并不能提高学生的解题能力。教师应在教学中按照新课标的要求，对概念进行巧妙引入，使学生通过现实情境或运用以往知识来认识新概念[1]。

二、增加实践环节

中职数学中的概念知识基本都具有抽象、复杂、难以理解的特点，学生对这些知识点进行学习时，经常会觉得概念内容拗口难以记住。其实只要在对概念进行教学时，适当地增加学生的实践参与环节，就能强化学生对概念的认识，在脑海中形成特定的记忆。在中职数学课堂增设让学生实践参与的环节，对于提高学生注意力活跃课堂氛围也有重要帮助。很多学生认为中职学生的内容枯燥难懂，尤其是对概念和定义类知识的学习，更是很难提起学习兴趣。因此为了提高学生对数学概念知识的学习热情，使学生深入到教学研究中来，教师可以在课堂上与学生增加交流互动，给学生一个动手实践的机会，可以使学生暂时摆脱用脑的疲劳，还能使学生在动手中体会到学习数学的乐趣[2]。

比如对椭圆的概念进行讲解前，可以让每个学生准备一条细绳和两个图钉。在课上进行概念讲解前，教师可以让学生拿出绳子和图钉，动手实践体会椭圆的形成过程。要求学生在绘图本上确定两个点A和B，然后用图钉把细绳固定在两点上，接下来让学生用铅笔拉紧细绳，在绘图本上开始移动。教师要提问学生，这次绘图你们都得到了什么图形，于是大部分学生都会说是椭圆形。通过这次实践动手，学生就会对椭圆的概念更加清楚，会了解到两个焦点和动点之间的关系。当然也会有部分学生的实践有失误，无法得到椭圆图形。教师就要带领学生去分析，这部分学生图形绘制失败的原因是什么？是焦点间距离大于绳子的距离，还是绳子移动时出现了操作错误？为了加深学生的学习印象，教师还可以让成功绘制出椭圆形的学生去指出两个人对图形的绘制存在哪些差别，从而实现学生之间的互动。先实践动手再引入概念，这也正符合新课标要求中提到的从现实过渡到概念的教学要求。学生亲自动手实践后会发现，数学概念知识并不复杂，只是自己以前的认识角度不对，对学习数学也会越来越感兴趣，从而可以提高自身的数学素养[3]。

三、对概念深入研究

教师对数学概念的教学，也不能仅注重巧妙引入和增加实践性，还应该重视学生对概念的理解情况，也就是在概念教学中引导学生深入研究知识点，实现教学的有效性。数学概念教学的目的，就是要学生学会这些基础知识还要能深入理解知识，这样才能在解决问题时正确分析，使数学概念为学生带来正确的解题思路。

比如学习“集合”的概念时，由于教材中的描述抽象又难懂，教师就要先引用现实生活中的例子去引导学生正确理解概念。集合是中职数学中的基础知识点，如果光看描述“由一个或多个确定元素构成的整体”，学生就难以理解究竟哪些算是元素？什么样的元素是确定元素？教师可以为学生举例子：全班学生的集合，那么元素就是班中的每一個学生。通过这个简单的例子，可以使学生了解元素与集合的关系，利用学生身边的实际素材做教学引导，更能引起学生的共鸣比让学生理解教材中刻板的知识更加轻松简单。

为了使学生更加明确集合的概念，教师还可以出几个不同类型的问题，帮助学生对概念加深理解。比如班级中个子比较高的学生能不能成为一个集合？集合{2、7、9}和集合{9、7、2}相同吗？12、15、17、20、41这几个数构成的集合中有6个元素吗？通过这几个问题，可以让学生更容易分析出集合概念的特点，对概念学习更加深入[4]。

四、结束语

总之，学好概念对学生掌握中职阶段数学知识非常重要。教师要正视概念教学在中职数学阶段的意义，不能只将概念教学的目标停留在会背、被用，还要使学生能真正理解各种概念知识。只有学生从自身角度了解到概念的意义、理解概念，才能真正学好数学，使数学概念为解决数学问题服务。因此，教师要在教学中不断总结经验，并将概念教学的有效策略在课堂上充分运用，努力培养学生的数学素养。

参考文献：

[1]张小松.浅谈如何提高中职数学概念课教学的有效性教学[J].神州，2017（3）：97-97.

[2]刘喜.提高中职数学概念教学效率的策略[J].甘肃教育，2017（2）：114-114.

[3]郑雪梅.中职数学概念教学探讨[J].教育现代化，2017（31）：186-187.

[4]刘艳洁.中职数学概念有效性教学策略探究[J].数学学习与研究，2017（16）：68-68.

[5]马正勋.中职数学概念教学提升策略研究[J].都市家教月刊，2017（9）：174-174.