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小学语文高年级阅读教学中读写结合之我见

2020-05-11宋琳

学习周报·教与学 2020年14期
关键词:读写结合

宋琳

摘  要:读是写的前提,是写的准备过程;写是读的深化,是读的结果,两者是相辅相成的。只有把握读写结合点,將读写融会贯通,读中有写,写中有读,以读带写,以写促读,才能有效地提高语文教学的效率。

关键词:读写结合;同步发展;读写双赢

阅读是写作的基础。读和写是语文学习中两个非常重要的因素。读是写的前提,是写的准备过程;写是读的深化,是读的结果,两者是相辅相成的。因此,在小学高年级阅读教学中将读写结合,能使学生的阅读与写作能力得到同步发展,实现读写双赢。小学语文课本所选文章都是一些优美的范文,尤其是一些经典名篇,它们在思想教育、题材选取、谋篇布局,遣词造句等方面,无不匠心独运,是学生习作借鉴的典范。如果能深入挖掘教材资源,根据教材特点,精心选择文本的读写结合点,给学生提供习作的具体可行的方法、技巧和构思,及时进行有效的模仿和创造性练笔,则有助于大面积提高学生的习作能力。为此,我把握文本读写结合点,对学生进行有目的的练笔指导,收到了很好的效果。

一、学写自读批注,激活练笔潜能。

在阅读文本时,我要求学生联想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、或自己曾经历的事情,进而与作者产生心灵的共鸣。对此,让学生“读出自己”,将阅读的心得、评语写在文章后正文空白处,有机整合原有知识与文章知识,体会写法,品味和欣赏、积累语言。

写自读批注是教给学生自主阅读的钥匙,是加深学生感悟的桥梁,是提升思辨的平台,是由读到写的自然迁移。写批注可采用“三读三写”法。一读,扫清文字障碍。二读,赏析文本语言。第二遍阅读时,勾画优美或者自己喜欢的语句、段落,必要时写上“注意”,“用心牢记”等提醒语,看似简单的勾勾画画,却能很好地帮助学生丰富语言,积淀语汇。三读,记录智慧火花。第三遍读时,要边读边思考,及时记录自己感触较深,或有感而发的瞬间思想火花。“三读三写”法,让各个层面学生的读写潜能都得到了发挥,使读有所获,写有所依,为他们的动态发展提供了空间。

二、利用课文插图,读想说写交融

现行的小学语文教材融入了大量的课文插图,几乎每篇课文都配有一幅或多幅画图,图文并茂成了小学语文教材的一个显著特点。可以说课文的插图是教材的一个重要的组成部分。教学时,我很好地利用插图,帮助学生化难为易,更好地理解课文内容,而且能逐步提高其观察和想象等能力,还提升了学生表达和写作的愿望,激发学生写的乐趣。巧妙运用课文插图,在插图旁写下感言,是阅读感悟的一种重要方法,是将学生的思考通过语言文字表达,读、想、写有机结合。让学生仔细观察,张开想象的翅膀。思维在广阔的想象空间驰骋,语言在宽松愉悦的氛围里流淌,“要我写”自然变成了“我要写”。

三、感悟古诗意境,培养写作品质

古诗是阅读教学的重要组成部分,是我国古典文学中的精华,常吟古诗,可以陶冶情操,丰富想象,还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力,有益于培养他们的诗学素养。古诗教学时,我引导学生感悟古诗词的悠远意境,品味令人叫绝的凝练之笔,激发学生对古诗词的热爱。注重古诗词的拓展、延伸,运用对古诗改写等方式,使学生与诗人、诗情的激情共鸣。改写过程中,诗情画意尽在学生脑海中展现,诗与情,情与境,境与言交融,也激发了丰富想象力,培养了学生的写作品质。

通过阅读中的读写结合,我班学生在语文学习方面有了明显的三变:变得爱写批注,变得善写读后感,变得乐写作。变化程度不一,但每个学生都养成了不动笔墨不读书的好习惯。总之,“阅读是吸收,写作是倾吐。”只有把握读写结合点,将读写融会贯通,读中有写,写中有读,以读带写,以写促读,才能有效地提高语文教学的效率,使学生的写呼之欲出。

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