严翠柏

摘  要：在小学语文课堂教学中，笔者常见授课教师对于课题的导入比较随意，有的教师直接板书，有的教师直到教学结束才草草出示课题，甚至有的教师一节课上完了仍不见课题。实际上，在小学语文的课堂教学中，引导学生理解和掌握课题十分必要。

关键词：教学 课堂 经验

课题就像层层铺开的窗口，学生点击不同的窗口，可以看到不同的风景，获得不一样的信息。教学中，教师可利用好课题，引导学生通过课题感知文本，窥一斑而知全豹。如何帮助学生研读好课题，根据不同类型课文的实际情况，主要呈现以下几种形式。

一、收集资料，梳理交流

部编四下一些课文所描述的内容，无论在时间还是空间上，都远离学生的生活经验。这些课文的课题不够贴近学生生活实际，导致学生理解困难。例如部编四下《飞向蓝天的恐龙》《“诺曼底号”遇难记》《千年梦圆在今朝》等课题均属此类。在进行此类课题的教学前，教师必须课前布置好预习工作，要求学生做足课前功夫。可通过查资料、上网等方法海量收集与课题描述内容相关联的材料，用大量的信息冲击学生的视听认识，为学生补齐因缺少生活经验带来的知识缺陷。同时，查资料、上网的学习过程，也触发他们的学习兴趣。如：教学《“诺曼底号”遇难记》一课，由于学生对“诺曼底号”知之甚少，课前教者布置学生进行相关的收集材料工作，课上通过分类交流有关“诺曼底号”的图片、资料、故事、背景等活动。这样自然而然地拉近了学生与文本的距离，为学生理解课文内容建立了坚实的基础。需要提醒的是，在学生收集好材料，准备进行交流的时候，教师需要将要交流材料的进行不同类型的分类，确保学生展示出不同类型、互不叠加的材料，旨在突出对于理解课文内容有用的材料，又淡化内容繁杂相互雷同的材料，保证材料既与日常生活联系密切，又不失“语文”的味道。

二、反復朗读，追根溯源

部编四下有一些文题文字优美，蕴含的信息比较丰富，《三月桃花水》《在天晴了的时候》《海上日出》都是这类课题。对于此种类型的课题，我们在教学课文内容之前，要引导学生反复朗读课文题目，感悟课题所表达的意思，帮助学生从不同的角度审视课题，促使他们深入探寻文题中的内涵，品味语言文字的魅力，在反复吟诵中感悟课题的弦外之音，由此洞察课文所蕴含的内涵。如：教学《海上日出》一文，出示文题后，教者可以引导学生自读文题并积极进行思考，尝试提问：“你看过日出吗？”“海上日出会是什么样的特别景象？”“作者为什么要写‘海上日出？”在讨论的基础上，学生们初步地感知到了海上日出和伟大的奇观之间的某些关联，轻松地从文题中捕捉到了文本的内涵。

三、凸显文题，质疑提问

部编四下中，许多文题是作者对文章中心或主要内容的高度浓缩和概括。如《绿》《天窗》《琥珀》之类的课题就是如此，此类文题可一下子吸引学生的眼球，激发进一步探究的欲望。探究此类文题，还能较为轻松地帮助学生找寻到学习文本的重难点。对于这样的文题，我们在教学时，可以凸显文题，引导学生质疑思考，鼓励他们提出具有一定价值的问题，然后再带着问题阅读课文，为进一步探究文本、整体感知文本打好铺垫。如：教学《琥珀》一课时，在学生接触文题之后，教者启发谈话：“读了题目，有什么想知道的？”学生质疑：“这个‘琥珀是怎么形成？”“琥珀有什么样的价值？”……一连串针对文本的提问成功地激发了学生学习文本的兴趣，孩子们带着自己的问题认真地进入了文本探究之路。当然，教学中教师要不断培养学生的发散思维和质疑能力，引导学生一边质疑，一边把问题进行归类，并对归类的问题进行甄别，筛选出优劣不同的问题，然后逐个击破，帮助学生进一步理清思维。

四、紧扣题眼，重点突破

文题都是作者经过反复推敲，精心提炼出来的，字数虽然不多，但却统领着整篇文章，特别是文题中的“题眼”。这些中心词往往具有“四两拨千斤”的作用，起到“一通百通”“融会贯通”的作用。《海的女儿》《小英雄雨来》《宝葫芦的秘密》等课题都是这种类型的文题。教学时，教师若能紧紧抓住这些题目中的重点词语，那么在新课导入、文路梳理、课文解读、感受语言以及情感升华和审美体验中，都会有很大的收获，师生之间的“教”和“学”会轻松很多。如，教学《小英雄雨来》这篇课文时，教者要抓住文题中的“小英雄”做文章。首先引导孩子们谈谈自己对“小英雄”这个词的理解，然后说说哪些人可以称“英雄”。紧抓关键字词，从课题入手，引导学生仔细审题，解读题意，以题目推想课文内容的教学方法，必将激发学生阅读课文的兴趣，为学生学习课文打下牢固的基础。

五、扩展文题，深度学习

部编四下一些课文的题目文字非常精炼，具有一定的可扩展性。诸如《猫》《母鸡》这类课题，为读者提示了课文的主要内容的同时，又留下了很大的空间可以补白、想象。教学这类文题的课文时，我们可以采取“扩句”的方式展开教学，引导学生尝试给文题添加成分，使文题枝叶繁茂，其目的帮助学生更好地了解课文内容。例如执教《猫》这篇课文时，教者首先引导学生思考：如果把文题补充成完整的一句话，应该怎么说呢？为了补充文题，学生们积极阅读文本，然后根据自己的理解，将“猫”“有什么性格”，“什么样的特征”，“作者对‘猫什么样的情感”补充完整。最后，学生根据讨论把文题补充成了一句完整的话。在扩句的过程中，学生逐渐理解了文本，感知了课文的内容。

课题虽小，作用却很大。从课题入手展开教学的方法很多，教师需要灵活运用，有时可以是一种方法的单独使用，有时是几种方法的交替使用，有时还可能是几种方法的综合使用。在教学中，只要我们抓住课文题目的特点，重视课文题目的研读，引导学生把文题读深、读活、读透，读出感觉、读出感情、读出体验，就必然能使课文题目魅力四射，使课题成为学生学习整篇课文的奠基石、航标灯。