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成为学习型教师要提升五个基本维度

2020-05-11文安强

广东教育·综合 2020年4期
关键词:学习型深度意识

文安强

当前,建设学习型社会是国家发展的大趋势,作为学校教育的主体,教师肩负着培养学习型人才、参与学校等学习型组织的构建,其作用举足轻重,首先教师自己要成为学习型教师,这是时代对教师最热切的呼声,这也是新时期落实立德树人任务的重要前提。对教师自身来说,成为学习型教师是实现自身发展和提升的需要。要实现从“事务型”“业务型”到“研究型”“专家型”的转变,成为一个学习型教师,教师要从以下几个维度提升自己。

一、从被动学习到主动学习

教师被动学习的主要表现为被动地应对各种外部教育培训,对外部环境的依赖性很强,自身参与学习的主动性不强。譬如对学校或者教育部门组织的培训敷衍地应对,有时仅仅是为了完成任务。这种自上而下的、任务驱动的学习出发点很好,但效果一般,主要原因在于教师自身的学习主体意识、主动意识和参与意识缺失或不强,自主发展意识处于消极状态,内驱力处于低水平。教师要取得自我发展,应发挥自身在专业发展中的主体价值,不断提高自我发展的意识,主动追求专业发展和价值,这种专业自觉才是教师专业化的根本保证。教师只有有了内部的驱动力,才能和外部环境的各种驱动产生联系,使外部学习产生内在反应。教师应充分意识到被动学习与主动学习的本质差别,树立积极的自主学习意识,改变消极的学习状态。教师只有树立起强烈的自主学习意识,教师的内部专业化支持才能建立起来,专业道路才能越走越远,越走越宽。

二、从盲目学习到有目标的学习

教师盲目学习的主要表现在于没有设定目标或者没有规划地学习,对于自身的学习缺少组织性、规划性和系统性,平时学习活动不确定性很大,对自己的专业学习没有清晰的认识和计划。譬如有的教师对自己的专业发展缺少规划,平时不知道从哪些方面去学习提升自己的业务能力,不知道如何组织自己的业务学习,学习存在很大的随意性和盲目性,“脚踩西瓜皮,滑到哪里是哪里”。有的教师学习活动碎片化,星星点点,没有系统性。还有的教师对自己工作的认知不足,甚至将日常事务性的工作作为主要学习内容,学习上存在偏颇。要成为一名学习型教师,教师首先要找准学习目标,因为明确的目标是教师学习取得效果的保证。目标可以是学习先进的教育理念、领悟科学的教育教学思想、掌握科学的教育教学理论、构建自身合理的知识结构,等等。其次,教师要明确学习对象,可以向名师、同事、学生等学习。不仅要有良好的专业发展规划和愿景,而且要有阶段性的系统学习目标和实施计划。

三、从个体学习到协作学习

教师作为一个教人学习的人,其本身首先是一个学习者,作为独特的个体,不可否认教师自身学习会有鲜明的个性特征,每个教师有自己独特的学习需求,这是很正常和必要的。但现代社会是相互合作的学习型社会,强调合作和协作精神,乐于合作、擅于沟通是学習型教师的必备素质。单打独斗、封闭自我的学习状态只会成为阻碍教师发展的枷锁。一个人可以走得很快,但绝不会走太远。因此,教师不能仅仅满足于做好个体学习。新课标的落地,要求教师通过引导学生采取自主学习、合作学习和探究学习等方式提高学习能力,促进学生学科核心素养的养成,也强调教师间合作学习,建立一种相互学习、相互促进、相互支持、相互了解的信任关系,使教师间的学习形成合力,提高学习效率,增强团队凝聚力,形成真正意义上的学习共同体,实现教师个人和团队的发展,最后达到教育质量的提升。教师作为教育工作的主体,首先应提高自己的协作学习能力,要成为学生、同事和家长的学习楷模,要擅于团结,要与学生、家长、同事形成学习共同体,通过对话、交流、分享和互助的方式,群策群力,共同进步,实现共同愿景。

四、从浅层学习到深度学习

在浅层学习状态下,教师的学习动机不足,学习兴趣缺乏,学习上主动性和积极性一般,学习方式单一或者机械,学习的知识零散,缺少对学习内容的深层加工,批判性和反思性思维不足,学习内容与学习实践严重脱节,无法做到知识的迁移和创新。在新课标实施的背景下,学生的学习方式受到了极大的关注,深度学习成了培养学生核心素养的重要途径,这是课程改革走向深入的必然。教师的教育教学活动与学生的学习活动密切相关的,教师自身的学习状态会直接影响学生的学习状态,对学生的学习能力和思想品格的培养有重大影响。可以说,教师的深度学习是教师专业发展的内在动力,是学生思想品格和学习能力发展的重要助力。教师要走向深度学习,首先要改变学习方式,应自觉地全身心地投入学习,实现情感、思维、价值观的全面参与,做到知、情、意、行的统一。其次,教师要重视学习过程,应在学习过程中深入研究,实现知识的迁移,实现理论和实践的相互转化,实现理论指导实践的价值转化,只有实现学习与实践的联系,才能实现对于学习的深加工。再次,教师要重视深度学习的内容,应丰富学习内容,把学习内容与当今时代对教师的要求联系起来。最后,教师要提高深度学习的效果。教师的深度学习是指向人的全面发展,包括师生的学习能力和思维水平的提升、品行发展、正确的人生观、世界观、价值观的树立、知识的增长,等等。

五、从阶段学习到终身学习

教师在教育工作中面临的情景、面对的对象不断变化,不仅需要投入精力,而且需要运用合适的教育智慧。这个过程是连续性的,需要教师在此过程中不断发展和完善自身,而学习是重要的途径。从这个意义上讲,教师的专业发展是一个持续的过程。然而,在现实中,许多教师的学习存在阶段化和点状分布特点,时间上缺乏连续性,内容上缺乏整体性,学习体现为碎片化状态,这种“三天打鱼两天晒网”的学习方式难以形成教师专业发展的集成效应。随着社会的变革和发展,教师只有通过不断的学习,才能更新教育观念、丰富各类知识、优化教育教学方法,在工作实践中不断创新和超越自我。立德树人背景下,教师更要树立终身学习的理念,改变以往阶段性和碎片化的学习方式,真正做到终身学习,“教到老,学到老”。教育既是工作又是学习,这是学习型教师需要具备的学习品质,也是新时期教师主动适应教育发展的需要。

总之,成为学习型教师是时代对教师的现实要求,学习型教师的养成不仅能实现教师自身的发展,更重要的是有助于促进学生的全面发展,落实立德树人的根本任务,这是成为学习型教师的现实意义和历史意义。

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