潘瑾

任务驱动型作文提供具体的材料，需要从材料中提取观点、立意，要求学生对阅读材料有很强的理解能力。教师在指导时要从其写作步骤入手，设计科学的作文教学模式，指导学生掌握各个写作环节的要点，使其写作出高质量的作文，提升高中作文的教学质量。

一、审题立意

在任务驱动型作文中，审题立意是最为关键的环节，决定着写作方向、内容的正确性。学生理解能力不强、思维出现偏差，会写出偏离材料主题的作文，导致获得较低的作文分数。所以，教师要加强审题立意的指导，以对比性的教学方法开展审题立意教学，引导学生熟练掌握不同材料的观点和写作内容，为任务驱动型作文的写作夯实基础。

为了让学生清晰地了解审题立意的不同，教师要为学生设计相互联系的阅读材料，材料一为圆明园兽首铜像被英法联军掠夺流失海外，如今法国拍卖行不顾及中国政府与人民的强烈反对，依旧拍卖，掀起强烈的世界舆论。材料二为一位中国商人以高价拍到圆明园兽首铜像，拒绝付款，造成流拍，舆论再次一片哗然。有人认为其是民族英雄，有人认为其破坏了市场规则，问你对其行为的看法。

以上两则材料，均以“圆明园兽首铜像拍卖”新闻材料为主题，学生往往无法区分两者之间的差别，导致作文立意出现偏差。教师要以对比分析的方法阐述两者的区别。材料一要求学生针对这一新闻事件，自选角度，提取观点，在写作中可以脱离阅读材料。而材料二侧重对商人行为的看法，写作中不可脱离材料去分析原因、论述理由，让学生清晰地了解任务驱动型作文中审题立意的重要性，不可仓促写作，大意失荆州，掉入跑题、偏题的写作泥潭。

二、落实论据

确立正确的立意后，需要借助具体的事例来证明观点，即发挥联想能力，落实作文写作的论据。由于学生缺少写作素材，不具备灵活运用素材的能力，导致论据缺少说服力，降低了作文的思辨性。所以，教师要发散学生的思维，从多个层次寻找论据，提升作文的说服力。

比如以“面对挫折”为中心的作文，学生在选择论据时，通常会进行多个相似论据的阐述。比如科学家、发明家面对挫折时的事例，导致整篇作文显得累赘。所以，教师指导学生发散写作思维尤为重要。

首先，从人类的角度展开论据的收集，分析中国古代、现代、国外的名人事迹。例如，卧薪尝胆的勾践、忍受胯下之辱的韩信等，敢于面对挫折;一生坎坷的“西部民歌之父”、音乐大师王洛宾，高位截瘫的文学家张海迪;实验几万次的爱迪生、多次投稿的科幻小说家凡尔纳、逆境中奋斗苦中作乐的高士其等。

然后，从自然界中收集论据，以拟人的方式列举动植物面临挫折的事例，进一步论证观点。比如，“咬定青山不放松、立根原在破岩中”的竹子，历尽艰险南飞的大雁等，使作文的论据多样化，彰显写作实力，进而创作出具有说服力的作文。

三、设计结构

在高中任务驱动型作文写作中，论证观点是主要内容，要求学生以清晰、流畅的语言表达出来，以层次分明的结构，体现逻辑思维能力。所以，教师要引导学生明确掌握基本的写作框架，让学生在作文结构设计中从容不迫，以经典范文为例，对常用的驱动型作文写作框架展开分析，提升学生的写作能力。

在“引、议、联、结”作文框架的教学中，教师结合具体的范文，阐述每个结构的主要内容。“引”是指引用作文材料，以分析的语言引出自身的观点，指导学生对材料进行辨析，切不可照抄作文材料。“议”是针对作文观点进行议论，表达不同的观点，进而在“联”的结构中，用生活实际、古今中外的事例予以证明，由小到大阐述作文的中心论点。最后，“结”作为整篇作文的结语，其语言应该精练，具有概括性。教师要引导学生在结尾对论点进行扩展和升华，彰显出作文立意的深度。

另外，层层递进的作文结构也比较常见，以开门见山的方式，在作文材料中发表自己的观点，用逐层分析、说服力不断加强的方式，证明观点。结尾呼应开头，再次阐述论点，照应作文主题，使整篇作文结构合理，逻辑严谨。

四、升华思想

在高中任务驱动型作文中，经常以社会中具体的热点新闻和事例作为材料，考查学生对社会现象的态度和看法。所以，教师要培养学生的思维能力，在中心论点的基础上进行升华，写出具有广度和深度的作文，促进学生语文核心素养的提高。

在具体的教学环节中，教师首先要让学生明白，作文是传达思想的工具，并不是素材的堆砌，要借助社会百态创作出具有深刻哲理的作文。所以，教师要引导学生在写作中加强与现实生活的联系，进而达到升华作文中心思想的目标。

比如，针对“扶不扶的社会现象”，学生在确立写作方向后，用生活中具体的事例证明自己的观点，然后延伸思维，探讨社会中出现这种现象的原因，探究是什么原因导致出现违背中华传统美德、不敢扶老人的现象，进而升华思考的主题，从社会现象拓展到社会的发展，彰显思考的深度。最后，从自身的生活经历出发，以生活中发生的小事為例，阐述亲情、友情的可贵，阐明每个人尊老爱幼、传递温暖的责任，进而从侧面证明每个人都要拥有“敢于扶”的勇气。同时，结合如今的社会现象，发表如何在维护自身权益的前提下传递温暖的方法，进而创作出具有深度的文章。

除此之外，教师要向学生传授相应的写作方法和技巧，引导学生将其合理、灵活地运用到写作中，利于中心主旨的升华，可以提升高中作文教学的效率。

总而言之，在高中任务驱动型作文教学模式中，教师要对阅读材料展开全面、详细的分析，让学生从多个角度审题立意，落实相关的作文论据，证明自己观点的正确性;同时，以经典范文为例，引导学生设计层次清晰的作文结构，以及在原有的观点上升华，彰显独特的思想，形成高效的驱动型作文教学模式，促进学生写作综合能力的发展。