许慧

写作是一项重要的思维活动，写作能力的提高离不开学生思维能力的完善与发展。这正是如今在写作教学中，关注学生思维能力培养和发展的重要原因。议论文写作是高中语文写作教学活动中的一个重要内容，要写出高质量的议论文，就必须将培养学生良好的辩证思维能力作为重中之重。高中语文教师需要深刻认识辩证思维对于高中生语文写作的意义，指导学生如何在写作中运用辩证思维。

本文将着重就辩证思维在高中议论文写作中的运用进行分析。

1.高中议论文写作中的辩证思维及其必要性

辩证思维原本是哲学层面上的一种概念，是马克思主义哲学思维的精髓，也是中国传统哲学思维方法的核心。就高中议论文写作的思维形式来说，一是利用线性思維逻辑完成写作，二是要借助辩证思维完成写作。

这就需要教师在议论文写作指导当中，把辩证思维作为指导方法，并利用一系列的写作训练活动，增强学生辩证思维能力。不过当前的议论文写作，一些学生仍旧以简单的线性思维为主，没有将辩证思维放在重要地位，降低了写作质量。

将辩证思维在议论文写作当中的必要性，体现在多个方面。

首先，从高考作文考查的内容进行分析，高考作文设置的任务，大多数考查的是辩证思维，绝大多数是以二元材料呈现出来的，考查了主观与客观、对立与统一、表与理等辩证思维关系。为了提高学生的高考作文质量，让学生轻松应对这一挑战，就必须将培养学生辩证思维作为重要任务。

另一方面，当前高中生议论文创作的现状是，学生在写作中出现了不同的错误和缺失，比如内容空泛、论点偏颇等。这些问题的产生，除了和学生缺乏写作技巧有关之外，更与学生写作思维局限性有关，特别是学生缺少辩证思维。根据这样的情况，教师要着重培养学生辩证思维能力，让学生用辩证思维指导议论文写作。

2.辩证思维在高中议论文写作中运用的三种理念

辩证思维在高中议论文写作中的运用，体现出思维能力发展的重要性以及优越性。辩证思维应用于议论文写作，主要体现为三种理念：

一是联系观。联系观，要求高中生在创作议论文的过程当中，必须要充分考虑题目内部与外部之间的关联，考虑事物不同方面、层次、阶段的纵向与横向关联。只有在把握并理解了这样的联系之后，才能够抓住题目主要矛盾或是主要矛盾的主要层面，保证文章全面扣题。例如，城门失火，殃及池鱼和蝴蝶效应等都属于联系有关的范畴，也是议论文写作题目当中比较典型的内容。

二是发展观。发展观特别指出，高中生要认识到世界上所有事物均处在持续运动与发展变化的过程当中。在写作过程中，用发展眼光看问题是非常必要的。比如说，人们对于金钱的认识就处在不断的发展和变化当中，过去的观点和如今的观点已经有了极大的差别。

三是矛盾观。矛盾观，要求学生在议论文写作中，运用凸显出正面与负面的对立统一关系，完成审题、立意、设置框架以及写作一系列活动。比如说在以“成功”为主题展开议论文写作时，就是要从正反两方面出发，来剖析影响成功的条件，既要提及主观的勤奋等因素，又要提及客观的机遇等因素。

3.辩证思维在高中议论文写作中运用的实践策略

3.1基于不同作文题目运用不同思维方式分析

议论文写作中辩证思维的运用，在审题立意中体现得非常明显，因为审题立意的准确性，会直接影响表达的准确性，关系到学生是否可以围绕中心展开论述，突出自己的观点。所以，在正式写作之前，教师先要指导学生，根据具体的作文题目，培养利用辩证思维审题立意的能力。第一个训练就是指导学生在面对不同的作文题时，使用不同思维方法把握题意，确立中心论点。

比如，作文题目是说一说“不想当元帅的士兵不是好士兵”。对于这样的题目，可以运用一分为二的辩证思维方法展开分析，因为想当元帅的士兵拥有不断进取的精神和远大的理想抱负，确确实实是好兵，但也需要一分为二看待没有当上元帅的好兵，这是因为能够当上元帅的士兵只是极少部分。元帅并非是有理想、肯奋斗就可以当的。

再如，谈“绿叶精神”。教师可指导学生运用联系观点展开剖析，绿叶精神实际上指的是奉献与自我牺牲精神。在如今的高速发展和竞争激烈的社会，这样的精神在推动和谐社会建设方面是有极高价值的。

3.2基于不同角度分析同一题目得出不同立意

在对学生进行辩证思维训练过程中，除了要让学生基于不同题目运用不同思维之外，还要指导学生面对同一个作文主题，运用多元化的思维方法进行思考，立足差异化的角度展开分析，这样就可以获得不同的立意，提高学生思维的发散性以及深刻性。

例如，对于作文题：请从不同角度思考水，并任选其中某个角度，写议论文。如果从辩证思维视角对这一题目进行研究的话，那么可以获得的立意是非常丰富的。如果从量变、质变角度思考，可以“水滴石穿，海纳百川，有容乃大”等作为主要内容进行论述;如果从内因、外因角度思考，则可以论述“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。从静止和发展视角进行分析，可以写“流水不腐，户枢不蠹”;基于部分与整体视角，就可以写“脱离群体的水滴很快会面临干涸”。如果是从矛盾视角进行分析的话，可以“水能载舟，亦能覆舟”作为创作内容。教师要尊重学生从不同角度出发确定的立意，并给予学生思考和创作上的保障，使得学生能够充分发挥辩证思维创作出的、能够展现学生思维水平的议论文。

3.3在作文评改中，强化辩证思维的运用

为了进一步强化辩证思维与议论文写作中的运用，教师还需要提高对作文评改环节的重视程度，利用这一机会分析学生在审题立意层面上出现的偏差与失误问题，在此基础之上让学生认识到培养辩证思维的重要性，指导学生利用辩证思维审题立意，使得学生的辩证思维能力得到充分发展与锻炼。

例如，在要求学生任选一个角度阐释“狗以不善吠为良，人以不善言为贤”。有的学生在论述过程当中出现了这样的表达：一个不善言的人怎能称作贤者？一个善言的人怎能不称为贤者？事实上学生写的这句话是过头的，而且给出的是片面性结论，没有基于全面、一分为二的辩证观点审题立意。据此，教师可以指导学生分析，贤者有可能是不善言而善做，善言者可能不贤能，而是善用花言巧语。在评改当中指出的这些问题，会让学生深入思考，并学会用辩证思维分析和看待事物。

要顺利完成议论文写作这一复杂学习任务，必须有辩证思维作为思想指导，同时还需要利用一系列的议论文写作训练，来增强学生的辩证思维能力。考虑到辩证思维与议论文写作之间不可分割的关联，教师要将辩证思维培养和指导学生辩证思考，贯穿议论文教学的全过程，让学生在审题立意、写作和修改等诸多环节，都能够以辩证思维为指导，增加思维深刻性与批判性，让学生拥有一个善于思辨的大脑，提高学生的辩证思维能力。