汪小辉

翻转课堂的具体实施方法，是由教师事先制作学习视频，要求学生在课外完成视频学习任务，在回到课堂之后，利用师生和生生面对面互动讨论方式，内化知识的新型教学形态。

过去的教学模式，会将整个过程划分成知识传授与内化两个阶段，其中前者在课堂中利用知识讲解的方式完成，后者借助课后作业与实践操作完成。翻转课堂则颠覆了传统形式，传授过程在课前学生的视频学习中完成，知识内化在课堂中的师生互动中完成。颠倒之后的课堂模式，将会给高中作文教学带来巨大的生机和活力，满足学生的多元化学习需求，推动学生写作能力的发展。

1.课前阶段

翻转课堂模式应用于高中作文教学，为改革传统作文教育模式带来了光明，也让教师的教学思路得到了拓展，推动了教师在教学观念方面的彻底变革。翻转课堂和以往课堂教學模式相比，最显著的差异就是对课堂结构和师生角色进行了翻转。

在建设翻转课堂过程中，首先需要关注的是课前阶段的合理设置。课前阶段主要包括，教师对微视频的制作、学生基于微视频进行自主学习。在课前学习当中，完成以往在课堂讲授环节完成的任务。让学生在课前关注微课视频资源，完成自主学习任务，能够显著提高学生的学习效率，增强学生的自主学习积极性。

例如，在开展以描写“触动心灵的人与事”为主要内容的作文教学时，教师就要在课前做好视频设计，并指导学生完成视频观看。高中阶段作文教学的一个重点，就是让学生掌握怎样表达触动心灵的情感。虽然学生对写人写事的方法已经比较熟悉，但是怎样指导学生借描写触动心灵的人与事，来传达真情实感，是本节课的教学难点。

对此，教师要指导学生加强对生活的观察和感受，提高情感的细腻度和思维的敏感度，抓住生活当中让人心动的人与事。教师需要在课前收集整理触动人心的人与事，并制作微视频，上传班级网络平台，让学生课前完成视频和资料的观看，同时做好学习记录。学生在观看完视频之后，可登录作业平台完成习题，检验自身的学习效果，当然也可以借助互动平台与教师、同学互动。

2.课中阶段

在学生完成了课前自主学习的一系列任务和线上讨论之后，则需要回归课堂，在课堂上的交流互动当中，完成知识的内化吸收，顺利掌握写作的技巧和方法，提高学生的创作有效性。回归到课堂上的一个重要任务，就是分组探讨教师为学生布置的作文课题，由小组选出代表，把每个小组讨论得到的成果和大家分享，顺利完成知识学习到产出的整个过程。

在小组讨论当中，学生可以就自己观看微课视频当中所获得的感受和成果，进行沟通交流，然后把各个组员的学习成果归纳起来，做好分类，有条理地进行呈现，让学生的知识归纳和总结能力得到有效发展。

另外，小组合作还需要共同讨论作文的写作思路，并分组完成写作提纲或者是思维导图，目的是让学生对之前的学习成果归纳总结。实实在在的学习输出，考验学生的知识消化吸收和应用能力。教师在这一过程当中，需要关注学生的整体表现，并及时给予需要帮助的学生和小组以支持与引导，并让学生完成课堂作文。

3.课后阶段

在学生完成作文之后，教师可以组织学生进行互相批阅，选择具有代表性的文章进行着重讲评，引导学生根据评价结果进行有效修正。课后环节是不可忽视的环节，是帮助学生进一步巩固和提高的重要内容，需要得到教师的关注，也需要学生踊跃参与。在对作文进行点评时，教师可以先让学生在小组之内进行交换，根据师生共同讨论确定的作文评价标准，互相点评各自的作品。

同时，教师也要指导学生，根据评价标准审视自己的文章，总结自己写作的优势和不足，增强学生的自我审视和自我认知能力。对于学生共同评选出来的优秀作品，可以在班级或者是学校进行展示，起到对学生的激励作用，让学生能够真正热爱写作，并在写作活动当中投入更大的热情，降低作文教学实施难度，体现翻转课堂的优势。

在教育现代化速度持续加快的情况下，教师的教育观念也在不断发生变化。翻转课堂，就是教师转变教育观念和灵活运用信息技术手段，辅助教学的重要成果，极大程度上提高了教学质量和效率，同时也让学生拥有了一个更加自由宽松的创作环境。