许兵兵

怎样才是一堂好的数学课呢？笔者认为，在新课程背景下，一堂好的数学课，只做到教学目标明确、教学重难点突出、教学方法得当是不够的，还应该考虑课堂教学的整体性。整体性数学课堂体现的是教学事物与教学目标之间、教学内容与活动组织之间、教学方式与学习方式之间、教师引导与学生思考之间达到和谐完整的形态。它是相对于个体性教学理念而提出的，又不同于个体性教学，是一种立足数学知识的整体视角，以“教学整体”为载体。基于课堂有效、有意、有生成基础上，充分利用新旧知识点之间、各教学环节之间、设计的练习之间等，所带来的一种全新的、全视角的、动态化的对课堂教学的整体把握，引导学生自我建构、形成建模、深化认知，拓展数学，从而实现教学相长教学目标的一种新教学理念。

创设情境的整体性

一堂完美的数学课不应是刻意的追求，也不是学生的僵硬配合。它应像是一首优美的乐曲，让学生心理在放松、愉悦的情况下情感真情流露。教学中，要联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。如何把各个环节知识通过一个统一的情境呈现，让每个环节内容在这个情境下形成一个整体，这就需要教师在备课时应具有大局观意识，做到充分挖掘教材资源。

目的明确 数学是一门系统性非常强的学科，任何新知的出现不是单向发展、孤立存在的，都是在旧知的基础上得到形成并发展的，它们之间的联系非常紧密，呈网状结构、互相交集、同步提升。因此，教师在备课过程中做到构思明确、思路清晰，教学过程中做到激发学生兴趣、活跃课堂气氛、引领学生思考，同时具有知识框架大局观与课堂教学的整体视角。

切合实际 问题情境是赋予知识特定的实际背景，所反映的数学信息要与学生生活场景和事物运动的规律相融合，以及与学生的认知发展规律相符合。学生在自己熟悉的背景中才不会感到陌生，才能唤起学生思考的欲望，更加激发学习数学的兴趣和积极性。

教学内容的整体性

教學内容是落实课堂教学目标的载体，教科书是教学内容的主体，一节成功的数学课堂教学，如果仅依据教科书来安排全部教学内容是不够全面的。教师在进行教学设计时，要以新课程理念为指导，对教材内容整体把握。

脉络清晰 纵观各学段数学教材，不难发现，数学知识具有系统化特点，并且知识之间存在关联性、逻辑性的特征。因此，教师作为课堂教学的主导者，有必要更加广泛、深入地挖掘数学教材知识之间的联系，做到有效统筹、正确把握、构建整体。引领学生把认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”，对所学知识进行串联，形成统一的知识脉络。

问题激发 问题是激发学生积极思考的内在动力。数学学习的过程就是发现问题、提出问题、解决问题的过程，以及知识间已知与未知相互转换的过程。有了问题，学生学习才能有动力和兴趣，学生的思维品质才有方向和目标。数学课堂教学中，好的问题的设计需要教师具有对教材、对学生的整体把握，以及独特的教学视角，能够将不同领域的数学问题知识相融合。设计出的问题，要与学生生活经验和知识结构紧密联系，层层递进、环环相扣，形成整体。学生在亲身参与问题解决的过程中，学习欲望才能被激发，思维火花才能被点燃，思维品质才能被提高。

练习设计的整体性

练习是促进学生掌握数学知识，形成技能技巧、培养能力、发展智能的重要途径，也是教师掌握课堂教学情况、反馈调节教学情况的重要措施。数学知识结构逻辑性、连贯性比较强，教师在设计中做到时间和数量控制的同时，还应体现一定的层次性，以及考虑学科教学任务的整体性。例如，小学二年级上册《认识厘米》教学，第一关是判断三张图片测量方法的正误，检测新知了解所学;第二关是测量两条不同长度线段并比较长短，训练测量掌握方法;第三关是估测、测量自己一拃的长度，科学测量检验估计;第四关是说一说生活中还有哪些物品可以利用厘米单位来测量，拓展视野应用所学;第五关是我们的身高利用什么单位来测量，在应用中提升，承前启后。

教学效果的整体性

教学效果就是课堂教学取得的成效，一般以教学目标的达成度、教师对学生的关注度、课堂教学的学生满意度、学生积极主动的参与度、教学成果的达成度等几个标准来衡量。新课程理念下的课堂教学，不仅是一个由多要素、多维度、全方位综合构成的复杂的动态系统，而且是推动学生主体性发展、实施素质教育的重要渠道。它所体现出来的教学效果应达到以上标准，更应是对全局的把握，做到课堂内外、知识脉络之间、教师的教和学生的学的整体性相协调。教学中，教师应注重学生兴趣的激发，注重师生关系的培养，积极联系生活，引导学生主动探究学习，多维度、全方位的去提高教学效率。

数学课堂教学中，教师要具有整体意识，注重培养学生的问题意识，发展学生的思维品质，为学生构建前后一致、逻辑连贯的学习过程;同时，引导学生挖掘数学知识之间的内在联系，沟通各部分知识之间纵向与横向、内部与外部的联系，提升学生对数学的整体性认识。

参考文献

[1]杨明琨.谈数学高效课堂教学的整体性[J].数学之友，2012（6）.

[2]刘锦明.议数学课堂教学的整体性原则[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（36）.

[3]王倩，李佳，张亚婷.小学数学知识整体性探究及其教育价值[J].现代中小学教育，2016（5）.

（作者单位：江苏省苏州市吴中区华东师范大学苏州湾实验小学）