【摘 要】本文介绍首因效应的概念及特征，阐述首因效应与高中语文教学的关系，从第一“面”、第一“课”和第一“问”论述首因效应在高中语文教学中的应用：第一“面”，塑造良好形象，缩短心理距离;第一“课”，重视备课质量，抓好课堂导入;第一“问”，珍惜首次提问，激发学生学习信心。

【关键词】语文教学 首因效应 第一印象

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01B-0119-02

教学活动实质上就是人的一种活动类型，因此，研究参与教学活动的人的心理特征，了解他们的心理变化规律，对优化教学技巧和提升教学成效有着较为重要的意义。首因效应作为一种重要的心理效应，在高中语文教学中具有正向、负向两方面意义，正向的首因效应会让人在学习中情绪饱满，信心十足，学习效率有效提升;负向的首因效应会让人在学习中情绪低落，缺乏信心，学习效率有所下降。俗话说，良好的开端等于成功的一半。要想让学生在高中语文学习中产生积极性与主动性，教师应充分利用首因效应，在学生面前塑造自身的良好形象，牢牢把握住学生的心，想方设法让自己的教学课堂在学生心目中留下一个正面的、积极的、深刻的印象，进一步提升学生学习的自信心，激发学生学习的自觉性，最终实现教学效果的有效提升。

一、首因效应的概念与特征

首因效应是在现实生活里一种比较常见的心理现象，是指第一次接触到的信息数据所产生的印象对个体之后的行为与评价的影响，主要表现为“第一印象”。这种印象在个体心理产生的影响是比较深刻的，处于一定的主导地位。据有关研究显示，虽然“第一印象”不一定是正确无误的，但是却具有一定的鲜明性和稳定性，对个体认知和個体行为产生较大影响，在一定程度上左右双方交往的深度和广度。关于首因效应的解释主要分为两大类：第一类是同化模式，认为个体最先获取的信息数据在人脑里形成记忆图式，之后获取的信息数据均会被该图式同化或整合，所以明显呈现出前期信息数据的属性特征;第二类是从注意机制理论出发，认为个体早期获取的信息数据因未受到明显干扰而获得较大关注，在信息加工方面处理精细，个体后期获取的信息数据则因干扰较大而容易忽略，在信息加工方面处理粗略。无论是遵循上述何种解释，首因效应均具备以下三大特征。

（一）弥散性特征。弥散性特征，即对人、对物最先拥有的态度或情绪，大多会扩散到对该人、该物的其他方面，出现“爱屋及乌”“先入为主”等现象。首因效应的弥散性特征，在教学中主要表现为：因为喜欢某一教师而喜欢上某一课程，因为讨厌某一教师而讨厌某一课程。这种对课程的喜欢或讨厌，不是因为课程本身，而是由学生对教师的情绪状态而决定的。

（二）隐蔽性特征。隐蔽性特征，即在对人、对物认知的初级感知阶段，对人、对物品的认知比较容易受到感知觉的片面性、选择性影响，这种影响是悄无声息、不易被人察觉的，却影响着人们的行动。首因效应的隐蔽性特征，在教学中主要表现为：首因效应一直在影响学生的学习意识、行为而不被学生察觉，学生容易把自己对课程的学习态度误认为是理性的，是理所当然的，并未受到其他因素的影响。

（三）定式性特征。定式性特征，交往双方在首次接触时会依据各种的经验和认识，对对方的相貌、衣着、言谈、举止等不同方面进行评价，形成较稳定的“心理定式”，将在较长的一个时期里影响彼此间的交往，而且一旦形成就不容易改变。首因效应的定式性特征，在教学中主要表现为：学生对教师产生的好恶感会延续很长一段时间，将会影响到学生在学习上的态度和行为，如果一直未有关于该教师的新信息的补充，那么学生对该教师的认知和态度将不会发生改变。

二、首因效应与高中语文教学的关系

研究表明，学生是否喜欢某一课程，与自身的知识结构、学习经历有关，同时还与任课教师的形象有关。教师形象是教师相貌、衣着、言谈、举止等个人素质的具体体现，是教师政治素质、教学能力、人格魅力等方面的综合表现，主要分为外在形象、内在形象两部分，两者是相辅相成、相互关联的。因此一个具有人格魅力、受欢迎特质的高中语文教师，不但要以优美形象、高尚情操感染人，而且要以优秀品格、渊博学识引导人，让其内外皆修的教师形象成为学生在高中语文学习中的一股强有力的精神动力。一个获得学生认同、深受学生爱戴的高中语文教师，他所讲授的课程会激发学生的学习热情，会让学生愿意付出时间、花费精力去学习语文知识，在轻松、愉快的氛围中掌握新知，提升能力。因此，高中语文教师必须有效运用首因效应，抓好第一“面”、第一“课”、第一“问”之契机，塑造良好形象，以良师益友的角色，带领学生进入美妙的高中语文课堂。

三、首因效应在高中语文教学中的具体应用

（一）第一“面”：塑造良好形象，缩短心理距离。首因效应是指依据最早获取的信息所形成的印象，对人们今后的行为活动与行为评价的影响，实质上就是“第一印象”的影响。通常人们在评价他人时，其“第一印象”大多自于他人的外表特征（即个体的身体、语言、行为、仪态等），会在人们的头脑中形成并处于重要地位，还会影响对之后获取的他人信息的解释和评价。如“新官上任三把火”“恶人先告状”等，都是“第一印象”的具体体现。虽然首因效应尚未能全面、准确地反映个体的本质特征，可它会由对个体的初始印象扩散到对个体的内心评价，如《三国演义》中刘备嫌弃凤雏、曹操嫌弃张松等，都是犯了“以貌取人”的错误，这也证明了“第一印象”对个体的认知行为有着较重要的影响作用。“第一印象”在一定程度上决定了今后对待对方的态度问题，因此教师必须重视与学生在教学课堂上的第一次见面，让学生形成一个正面、积极、良好的印象，有助于缩短彼此间的心理距离，为之后的教学工作奠定基础。

学生在高中语文教学课堂上与教师第一次见面时，大多关注事物表面现象，对教师的认知一般处于感性认知阶段，因此教师的衣着打扮应搭配得体，言谈举止应自然大方，并在举手投足之中表现出自身较高的文学素养，让学生在较短时间内形成一个比较良好的直观感受，在学生心目中塑造一个“良师”形象。同时教师还要使用简短有趣的开场白来吸引学生的关注，缩短彼此间的心理距离和情感距离，以“趣友”的身份吸引学生的关注。最后教师还应该使用形象生动的语言描述中国语言文字的优美丰富，阐述语文这一基础学科的重要意义，表现出语文本身所具备的独特魅力，诱发学生学习语文的学习兴趣与学习意识。

（二）第一“课”：重视备课质量，抓好课堂导入。教学活动是一种具备目的性、艺术性的行为，教师的有效教学能够让学生掌握新知、优化知识结构和进一步提升综合能力。而高中语文教师在课前做好充足准备，尽力上好第一节课，就能够在学生面前树立优秀、先进的教学理念，充分展示教师自身渊博的知识积累，为学生展示一堂生动形象的教学活动，无疑能够实现“先声夺人”之目的。由此可以看出，第一“课”质量的优劣，与教學质量有着一定关联，这正是首因效应在教学活动中一大体现。鉴于此，高中语文教师在课前应做好备课工作，真正做到“要给学生一杯水，自己要先有一桶水”。高中语文教师要想真正备好第一“课”，就要依据教学大纲安排，结合教学内容的难易程度、学生的知识结构、身心特征和认知规律，精心组织和设计整个教学过程，明确教学方法，以确保学生能够及时掌握新知。

同时，教学导入是高中语文教学的一个关键环节，导入质量的优劣在一定程度上决定着整堂课的教学成效。因此，在高中语文的每一次新课上教师也可以有效利用“首因效应”，通过精心设计课堂导入，让学生对本次新课产生良好印象，诱发学生的学习意识，促使学生主动投入学习之中，进而提升其学习效果。课堂导入方法有很多，如情境导入法、悬念导入法、承上启下导入法、故事导入法、教学目标导入法等，教师可依据教学目标、教学内容以及学生的身心特征、认知规律等，选择适当的导入方法，让学生能够在最短时间里融入教学课堂之中。

（三）第一“问”：珍惜首次提问，激发学习信心。提问是高中语文教学的主要手段之一，是掌握学生学习情况、修正教学进度、改变教学方式的一种常用方法，而第一次面对教师的提问，正是学生首次表现自身知识素养、展示自身知识结构的最佳契机。因此教师必须重视第一次提问给学生带来的重要影响作用。既然第一“问”如此之重要，就要求教师必须掌握一定的提问技巧：一是重视问题分层，每个班级的学生的语文水平均会呈现好、中、差三种等级，这就要求教师必须依据学生不同的知识结构设计课堂提问环节，尽量做到全面兼顾，如针对语文差等生，教师可为其设计简单分析题;针对语文中等生，教师可为其设计相对复杂的开放性问题;针对语文优等生，教师应将问题难度倾向于将理论知识运用于实际之中;真正实现与学生知识结构差异性的有效结合，以保障全体学生均能参与课堂提问环节。

在首次提问时，教师必须关注学生的回答情绪，有的学生会出现紧张情绪，有的学生回答问题不够准确全面，还有的学生回答问题时不够自信，因此教师必须及时对学生予以鼓励或肯定，适时引导启发学生，尽量为学生提供成功展示自我的平台，让学生能够大胆展示自我，培养其学习语文的自信心。假如学生回答问题有误，教师更不能一概予以否定，应就其回答问题的积极态度予以肯定，并及时纠正学生错误，让学生明白错在何处，避免下次再犯。教师尤其不能使用讽刺挖苦的语言打击学生的学习自信心，使其学习欲望受挫，让其他学生感受到紧张压力，继而影响之后的教学互动行为，形成恶性循环。

综上所述，将首因效应应用于高中语文教学，能够有效影响课堂教学进程，提升教学质量。同时首因效应也是一把双刃剑，如未能有效运用，也会为教师和课堂教学带来不好的影响。因此，高中语文教师必须认真学习首因效应的内涵，做到科学合理运用，采取多元化渠道抓好自身素质的培训与提升，真正成为学生的良师益友，成为学生在语文学习道路上的引路人。

【参考文献】

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[2]刘忠良.首因效应在教育教学活动中的应用[J].西部素质教育，2016（4）

[3]葛 璟.教育中的心理效应对教学实施策略运用的启发[J]才智，2015（28）

[4]任丽霞.心理效应在语文教学中的应用[J].中国校外教育，2015（10）

【作者简介】刘雪英（1980— ），女，玉林市陆川县实验中学教师，中学一级教师，研究方向：高中语文教学课堂艺术。

（责编 刘 影）