邱韵

[摘           要]  “生命教育”一词在我国教育界出现是在20世纪 90年代末。经过30年的发展，生命教育理念与方法在相对发达的地区得到了推广与应用，然而生命教育在我国西部地区的推广和实施还较为落后。本团队自2015年开始在西部某小学实施生命教育，将实施的相关情况做简要论述。

[关    键   词]  生命教育;西部;小学

[中图分类号]  G641                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）18-0010-02

一、生命教育的实践背景

（一）学校生命教育的缺失

我国目前的小学教育注重素质教育、全人教育，然而在全面素质教育的基础上，学校对生命教育的重视程度还是不够，特别是在西部地区，学校的教育理念和教育资源相比发達地区还是较为落后与不足。笔者所在城市承载周边12县区学龄儿童的入学，每个小学、每个班级人数都在60～63人，班级多、学生多，教师难以在课堂上照顾到每一个学生，这也成为高质量教育的一种阻碍。在教学内容上，该市在语文、数学课程基础上添加一些德育的内容以及课外素质拓展课程，但是小学生对死亡、疾病、生命的残缺毫无认识、毫无体会，造成了许多问题。小学生对自我及他人生命不尊重、不珍惜的态度也较为普遍，这些都应该使生命教育在学校被重视起来。

（二）家庭教育中生命教育的缺失

随着社会的进步，家庭经济条件的改善，现代父母都较为重视孩子的教育，给孩子较多的自由空间，使孩子主体性增强，自我意识提高。然而，丰富的物质生活带来的是孩子没有机会去体会生活的坎坷与艰辛，使今天的孩子受挫力和抗逆力大大降低，在面临困难的时候自己也不知道如何处理。我国离婚率的升高，也给家庭教育带来了不小的影响，离异家庭的孩子人格得不到很好的完善和培养，自信力、抗逆力比完整家庭的孩子相对更弱。笔者实施生命教育的学校属于流动儿童较多的学校，大部分家长都是进城务工人员，文化水平较低，家庭教育理念缺乏。

（三）多元文化价值冲击需要生命教育的介入

近年来随着经济的发展，社会受多元文化影响较大。智能手机普及、大众媒体兴起、各种直播平台的出现，为多元文化进入人们视野提供了载体。高压工作状态下的年轻父母，在工作之余几乎没有陪伴孩子的时间，手机已然成为父母和孩子打发闲暇时间的一种主要娱乐工具。小学生从手机平台接受到各种不同价值的观念，冲击着小学生的个人价值观，正在成长的小学生无法分辨善恶，同时负面网络信息也对小学生良好行为的养成造成了不小的影响。所以在学校教育中急需生命教育相关内容的介入。

二、生命教育的目标和主要内容

（一）生命教育的目标

生命教育旨在帮助学生建立优质生命能力。透过生命教育教材陪伴学生建立一个真实、自信、有活力的人生，培养学生的自信力与自我面对困难的能力，减少学生的负面情绪以及各种压力，进而促进整个社会的良性发展。同时通过小组游戏、团队协作以及户外拓展活动的方式，帮助学生提高自我认识能力，初步建构正确的价值观念和自我身份认同，促进身心和谐发展。

（二）生命教育的内容

生命教育是帮助小学生认知生命、珍爱生命、尊重生命、欣赏生命的教育，通过生命教育课程的学习提高小学生的生存技能和生命质量。在本次的实践中，我们主要借助彩虹爱家生命教育中心编写的教材，将整个生命教育分为四个主要部分——“人与己”“人与人”“人与环境”“人与生命”，学生在四个学期完成以上四个部分的内容，通过四个部分完整的教学，学生能够树立正确的人生观与价值观，建立正向积极的生命能力，为学生今后的人生打下坚实的基础。

三、生命教育实践

（一）生命教育前测

本团队在开展生命教育之前对参加课程的学生做了相关的前期调查，在调查中显示出学生的问题主要集中在以下几个方面。

1.对生死不是很了解，大部分学生不清楚人是如何出生的，对死亡的意识不强，不知道应该如何应对自己或者身边人的死亡。

2.自我中心较为严重，不了解、不尊重与欣赏生命的个别性与多样性，同理心不强。

3.大部分学生缺乏对自我的欣赏与肯定，学生的自我价值都来自父母或者老师的肯定。

4.不关心自己与他人、社会、环境的和谐关系。

5.缺乏对生命的尊严与价值的思考。

（二）生命教育实施

针对课程开展前的相关调查，结合课程总体的安排，生命教育在学校的实施从2015年开始，实施的过程主要围绕“人与己”“人与人”“人与环境”“人与生命”四个部分来展开。教学主要借助与主题内容相关的绘本故事引起学生的兴趣，在教师指导下，引发学生思考。教师通过学生的描述帮助学生增加新的内容和观点，以改变学生现有的观点，更新学生固有的思想意识、从而改变其行为模式。生命教育课堂中，教学形式多样，以绘本教学作为主线，添加角色扮演、小组游戏、绘画思考等形式，让传统教学与体验式教学相结合，教学效果良好，学生非常喜欢。每个部分教学情况如下：

教学首先从人与己的部分入手，让学生了解和认识自己，学会爱自己、欣赏自己。一个人只有懂得爱自己和欣赏自己才会懂得爱他人、欣赏他人。在教学中，通过“自画像”“特点变变变”“优点大轰炸”等活动让学生自我认识。从教学情况来看，受中国传统思想和家庭教育的影响，大部分的学生不敢勇于表达自己的优点，还有相当一部分学生表现得较为自卑，经过人与己各种教学活动后，大部分学生都很惊喜地发现自己在同学眼中还有如此多的优点。经过一学期的引导与活动的再强化，生命教育课堂的学生都能够学会认识并欣赏自己，自信力在人与己单元顺利建立起来。

人与人的教学环节中，我们发现学生在与同学相处的过程中较多出现不顾他人感受，给同学起外号，辱骂、欺负同学的现象。有的学生也由于自卑，不善于与人沟通与表达，激起同学的疏离感。大部分小学生以自我为中心，缺乏同理心，较难体会到别人的感受。在教学中，通过绘本反思、团体活动让学生能够学会彼此依靠、相互理解。通过守护天使等主题活动，让学生能够学会关心、学会帮助其他同学。教师在生命教育课堂中不断给学生输入爱，让他们学会彼此相爱、彼此关心。

人与环境的教学中，大部分学生保护环境的意识较弱，这与西部地区较为落后的经济和文化有关，学校教育和家庭教育在人与环境方面也较为缺乏。在本单元的教学中，我们通过与环境有关的视频、绘本、团体活动等，让学生了解人类与生态环境的关系，模拟生态环境变化后人类面临的灾难，全球生态环境变化的原因以及应对策略，带领学生思考并讨论我们应该如何从自己身边的小事做起去保护环境，同时影响身边的人一起保护环境。

人与生命是生命教育最后的一个部分，也是整个生命教育的灵魂，本部分的教学是帮助学生认识生命、感悟生命、学会处理亲人离世的悲伤。生与死是成年人都很难认识和处理的问题，很多小学生也未曾接受过与生死相关的教育。小学生对生命基本没有太多的认识和思考，如何对待自己和他人的生命需要相关的引导和学习。面对亲人离世的时候大部分学生的情绪没有被处理过，而亲人的离世对儿童的影响也是很深远的，所以在生命教育课堂中，我们透过绘本故事和学生一起探讨主人公的遭遇，也在此过程中让学生学会认识生命、珍惜自己与他人的生命，帮助学生在今后遇到亲人离世时能够学会正确地认识并坦然对待。

完整的生命教育需要两年的时间来完成，通过每学期对生命教育课堂学生的访谈可知，学生都非常喜欢这个课程，每学期的核心内容学生也能够很好地掌握。

四、生命教育反思

生命教育在西部地区的实施是一种新的尝试，也是新的探索。本团队前期没有自己的教材，我们的实施都是借鉴彩虹爱家生命教育协会的教材，此教材出自台湾，但是由于地方文化的差异和学生的差异性，台湾的教材在大陆也有本土化的一个过程，我们需要根据学生相关情况来对课程有所调整以期更适合西部学生。由于本团队是社会工作专业背景的老师和学生，所以在生命教育过程中将社会工作相关的理念和技术手法融入生命教育的教学中，使课堂更加的丰富多彩，也更加受到学生和校方的支持。

小学阶段是培养儿童价值观与行为习惯最重要的阶段，在小学阶段实施生命教育可以对其人生起到很重要的引领作用。生命教育课程不能像教学成绩一样可以用显性的指标来衡量它的效果，但是我们相信生命教育对学生潜移默化的影响是终其一生的，我们也呼吁学校和家长能够更加重视生命教育对儿童的影响。

参考文献：

[1]王晓虹.生命教育论纲[M].北京：知识产权出版社，2009.

[2]艾丽.小学生生命教育的社会工作介入[D].武汉：华中师范大学社会学院，2013.

[3]杨艳艳.小学生生命教育问题与对策研究[D].哈爾滨：哈尔滨师范大学，2016.

[4]钱静霞.中小学生命教育的缺失与对策[J].教育视界，2016（4）.

编辑 郑晓燕