鉴赏《大卫》的“后果”

2020-05-09杨彩金

读与写·下旬刊 2020年4期

关键词：鉴赏大卫人体

杨彩金

摘要：《大卫》是以色列历史上的一位少年英雄，因战胜了敌人哥利亚而成为以色列的国王，因而被作为民族英雄成为西方文艺复兴时期的美术家争相表现的重要题材。作为一名高中生面对《大卫》人体作品的时候，更多会产生心理的变化，而忽视美术鉴赏的本质。

关键词：鉴赏;人体;心理

中图分类号：G633.95 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）12-0262-01

不知不觉自己从事美术教学工作已快十个年头了。由实习老师到新老师，再由新老师到现在也能称得上经验丰富教师，无论多有经验的教师，同样会遇到课堂状况的出现。

普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》第八课美术作品的意义与价值判断，本课的教学目的在于使学生认识到，美术作品的意义与价值既有绝对的一面，也有相对的一面。主动参与是美术鉴赏的前提和保证，只有这样，我们才能提高美术鉴赏的能力，培养审美的眼睛。尽管每一节课都有集体备课，但每一节课都有所不同。这次是高一（3）的课，按预设的教学环节，课进行的很顺利。师生配合恰到好处，学生积极发言，课堂气氛高涨。不知不觉到了本课的第三部分“如何判断美术作品的意义和价值？”以西方历史上不同时期三位雕塑家创作的三个《大卫》为例。

教师展示：思考与讨论：以下三幅《大卫》，你更喜欢哪一幅？作者分别是从哪一个角度去表现的？

学生开始讨论，正当我站在讲台默默思考找哪些学生来回答这个问题时，发现下面讨论的学生有些异常：

（1）一部分男同学边讲边笑。

（2）一部分女同学低头不語既不看书也不看电子屏幕。

（3）还有几个更离谱的既然把课本这一页的内容涂鸦了。

我看到这种情况一头雾水，这到底是什么回事？于是迫不及待提问学生。

学生A：不知道

学生B：不明白

学生C：没有看

听到学生们的回答我火冒三丈：你们到底怎么回事？叫你们看，你们不看，叫你们回答又一问三不知！学生们看到我发火，个个低下头一声不吭。我看到这种形势更觉得学生不对，理亏接着继续大骂。突然一个声音清晰传来：“老师，你为什么一定要我们看裸体”这句话好像一颗炸弹，整个班的同学沸腾起来。同时这句话也把我炸呆了！我呆了30秒才回过神了，发现讲这句话的学生是李某某。李某某平时是一位积极发言、善于思考的学生。一个念头在脑子里飞快地转着：按李某某平时的表现应该不是“找茬”，那他这句话到底什么意思呢？我深深吸口气，缓缓神故作镇定说“李某某你刚才说什么我没有听清楚”。

李某某站了起来说“我没有说什么，只是不明白老师为什么要我们看裸体，我们这么大，而且全班同学一起看多不好意思啊？”

我带着心中的一根刺走出教室。回到办公室上课时的那种场面不断在我脑海里旋转，我决定找出问题的所在。首先让我想到的是教学设计，这节课教学目标明确，本课要说明的是，艺术家的创作意图只是我们理解美术作品的一方面，而不是唯一的，或者说它可以为我们理解美术作品提供参考，美术作品还需要我们观众给予我们自己的解释。以西方历史上不同时期三位雕塑家创作的三个《大卫》为例，进一步说明美术作品的意义和价值与时代和地域之间的关系，由此指出美术作品的意义和价值有绝对的一面也有相对的一面。这里还提出了艺术创新的问题。纵观整个课堂毫无问题，当再看回《大卫》的三幅作品时，发现自己犯了一个很大的错误，在整个教学设计中忽视了高中生心理和生理的发育特征。当我们学生在毫无心理准备之下我展示是《大卫》来，我们学生的表现真实体现他们的生理和心理特征，不知所措，既有好奇的，也有搞作的，还有的就是选择逃避课堂。回想起来自己以美术专业人士的角度来鉴赏《大卫》，是万万没有想到会有这样的“后果”。

我决定花一节课的时间来拔除心中的这根刺。

教师问：“同学们你们知道，在美术中谁是美术女神？”

学生们：《维纳斯》

教师问：你觉得她美？美在哪里？

学生思考回答

接下来教师又问：“美术中的男神又是谁？”

学生回答：《大卫》

教师问：《维纳斯》与《大卫》的相同点在哪里？

学生思考回答

教师补充：

米开朗基罗创作《大卫》这尊雕像时，还不到30岁，但他的艺术风格已趋于成熟。在雕刻家的行会中，他已被公认为艺术大师之一。他的雕像大部分表现健美人体。赞美人体的美，是对古代希腊艺术的一种“复兴”，不仅如此，它的更深刻的意义在于反对宗教的虚伪，重视人及，其现实的力量，是一种思想解放运动在艺术上的反映。

当讲完背景后我话题一转：“一起来欣赏一下我们的男神《大卫》好吗”