顾茜茜

摘 要：本文以笔者一次研究课为例，从关联整合教学的视角分析把三个单元结合复习的操作步骤与实施效果，最后探讨笔者在使用绘本教学与教材结合的可行性和加入思维导图的有效性，以证明其使用能够提升学生的阅读素养从而发展他们的核心素养。

关键词：关联单元整合复习 教材 绘本

一、概念界定

牛津译林版小学《英语》教材，由语音，词汇，语法，功能，话题，歌曲，学习提示和文化知识这几个主要项目编排，每个单元相对独立，各有侧重。但是各个单元之间会在以上项目之间有关联，这也为笔者在为学生进行整合复习提供了线索。

整合复习的目的在于将两个单元的词汇，语法，功能等进行回顾，梳理，归纳，整合和提升，从而提高学生的综合语言运用能力。因此，将独立单元整合复习对提高学生的英语学科素养有着积极的作用。

二、单元整合复习策略与途径

牛津译林小学《英语》教材六下Unit2“Good Habits”，Unit3“A healthy diet”和Unit4“Road Safety”虽然在主题上完全不同，语言知识也完全不同，但是可以用完整的一个主题把三个单元都综合起来， 抓住单元中的精髓，运用一定的活动让学生在课堂上巩固所学知识，并得到有效的输出，从而提高他们的综合语言运用能力。

本文以牛津译林小学版六下Unit2“Good Habits”，Unit3“A healthy diet”和Unit4“Road Safety”这三个单元一节整合复习课为例，探索小学单元之间整合复习的有效策略与途径。

1.引入主题，确定思考方向

独立单元的语言知识点都散落在不同的板块中，彼此割裂，在平时的教学中，笔者也努力寻找板块与板块之间的联系，使得过渡更加自然，教学更加顺利。在相关单元的整合复习中，如果老师能够充分利用单元之间的关联性，创设话题情景，将两个单元呈现的语言重点设立在一个真实有意义的情境之中，每个板块自然过渡，从而为学生梳理，概括两个单元的语言知识，再进行有效的输出，从而提高整合复习的实效。

在本次三个单元的复习中，笔者借鉴了本册书中Project1的主题“Be a good student”来展开复习，通过猜一系列的关于学习的成语故事，引到“How to be a good student”这一主题上。引入部分所设计的“Chinese idioms”出现在本册书第一单元，并且牢牢扣住主题，由最后一幅连环画“孟母三迁”提到“Mencius became a good student.”再问“Do you want to be a good student？”最后引出主题“How to be a good student？”问题层层递进，中间加上直接对学生自身认识的询问，使得学生能够充分参与进来，也立住了整堂课的方向。

2.借助关联单元，聚焦语言重点

这三个单元完全独立，不论是内容，语法，都无关联性。即使是这样，复习时也无须面面俱到，而是着重于单元内的语言重点，在整一条主题线下，通过各类活动让学生巩固所学，让学生有一种“闯关”的体验，提高他们的参与度，从而提升复习课的综合性。笔者依据以上理论，顺利完成一堂复习课。

3.教学设计

（1）课时教学目标

本课时为单元期中复习课，课时教学目标为：

① 通过be a good student这一主题主要复习第三第四单元的重要词汇句型表达，并且能够准确输出。

② 学生能够在问题和任务引领下以及小组合作學习中巩固知识，积极思考并且勇于表达自己的观点。

（2）教学过程

Step1：Warm up

1.Guessing game

T：Now I show you some pictures of stories，and tell me

1.What story is it？

2.How to say it in English？

S：Steal light from neighbor（凿壁借光），Rise up with the rooster（闻鸡起舞）…

S：Menciuss mother moved three times.（孟母三迁）

T：Finally，Mencius became a good student.Do you want to be a good student？

…

笔者在课前热身中让学生根据图片猜出从中所涉及的Chinese idioms，其中，每一个成语都与学习（study）有关，切合主题，最后由画有孟母三迁的故事的图片引出问题也就是这节课的主题“Do you want to be a good student？”“How to be a good student？”。此环节利用了本教材第一单元culture time 中的Chinese Idioms寓教于乐，从而引出主题。

Step 2：Revision

① Review Unit 4 Road Safety

T：If you want to be a good student，you need to know three things. Lets look at the screen， what are they doing？

S：They are crossing the road.

T：When we are crossing the road， we should know？

S：Road Safety！

T：So，the first thing we should know if we want to become a good student is road safety.

在对于road safety这一单元进行复习时，笔者根据story time 分成两个板块，第一个是When theres a zebra crossing，让学生对此根据书上的内容回答what we must/mustnt do，第二个则是when there is no zebra crossing，运用filling in the blanks的方式来帮助学生回顾知识，再把这个表格改成绕口令帮助学生记忆知识。

② Review Unit 3

T：what did you eat for breakfast today？Do you eat vegetables every day？Why do we eat vegetables and fruit？

S：Because we need to stay healthy.

T：So，the second thing we need to know is health.

笔者先用一个say them quickly的游戏来唤起学生对于a few 和a little的相关知识，再用ask and answer来让学生使用如下句型练习对答：

A：What did you have for breakfast this morning？

B：I ……What did you have for lunch yesterday？

A：I……What are you ……have for dinner this evening？

B：I……You really have a healthy/unhealthy diet.

Step 3：Consolidation

1.T：What is the last thing we need？

There is a little boy called David. He wants to be a good student.Lets see his story.

2.Read and classify

（这一部分让学生把David的日常生活和行为在三个标题下分类，已知safety，health两个标题，最后让学生推断出最后一个标题habit.）

3.Fill in the blanks

（这一环节通过填空帮助学生复习第四单元的must和mustnt的区别用法，同时也回顾了一到四单元重要的词汇重点。）

4.Make some rules for David

（笔者在复习运用这一环节并没有枯燥地把前四个单元的框架内容搬过来，而是利用David！No！这一绘本把主要部分囊括起来，让学生都参与到阅读中，通过认识新朋友，唤醒他们内心的旧知，在新的情境中，利用听说读写四种练习方式帮助他们操练，从而达到融会贯通，举一反三的效果。）

三、单元复习整合的反思与启示

1.加入绘本，增强情境教学

现在，很多教师都把绘本教学加入复习课，第一种是把与单元要求相匹配的整个绘本用来做复习课的，第二种就是在整合复习中把绘本与单元复习相结合，使得绘本成为一个练习巩固并且起到拓展作用的素材。

笔者选择David！No！這本教材的原因是：第一，此绘本中的内容与整合复习中的三个单元匹配;第二，绘本里面涉及的语法又是第四单元的重点语法。唯一的不足是，绘本面向的是低幼儿童人群，“禁止”这两字的表达只用了“No”，但是笔者运用了这一“缺点”，首先对绘本内容进行了增加，让其更加符合三个单元的复习内容，其次笔者先让学生看绘本的原来内容，了解了David的一些日常习惯，再让学生们充当David的母亲的角色，让学生用must或者mustnt填空，再通过同义句填空把学生记忆的知识回顾出来，从而达到复习巩固的效果。如下：

2.引入思维导图，增强课堂内容的内外逻辑性

正如上文所述，本书的第二至第四单元的主题与复习课be a good student紧紧相联系，但是如果把三个单元都单独进行复习，难免令学生觉得枯燥。所以笔者舍弃第二单元，仅仅在revision环节复习了第三第四单元，把第二单元的内容融入绘本当中去复习，为复习课减少了不必要的繁文缛节，也为学生增加了趣味性。

思维导图在整个复习巩固过程中起一个点题和引导作用，思维导图上所体现的副标题，第一项通过图片提示，第二项则通过教师启发，让学生总结出结果。最后一项则通过绘本体现，同时也让绘本内容将前两个副标题串联起来，使得思维导图能够在复习部分帮助学生将知识联系起来，而最后一部分巩固部分（绘本）中也能够将思维导图的作用体现出来，以达到提升学生们思维品质的目的。

结语

独立单元之间的整合复习必将需要教师使用各种教学手段将各个单元结合起来，在此次课中，笔者主要使用了教材与绘本结合和思维导图方式来提高学生对于各个单元的认知能力。思维导图激发了学生的兴趣也强调了各个单元之间的内在逻辑，绘本阅读则进一步拓展学生的思维能力。思维导图和绘本整合阅读也是近阶段以来，教师研究如何发展学生核心素养的重要途径之一。在独立单元整合复习中，教师要通过不同的途径培养学生的知识与技能，为他们的下一步学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]译林出版社.2014.义务教育教科书.英语（三年级起始）六年级下册[T].南京.译林出版社.