李烨子 王淑娟

SSI教学是一种新型的教学模式。SSI教学所涉及的问题往往是与学生实际生活紧密联系在一起的开放性且具有争议的课题，学生通过对于社会性科学议题的探究，能促进批判性思维和创造性思维的发展。

一、关于SSI

（一）SSI的含义

社会性科学议题（Socio-scientific issues），简称SSI议题。我们把由科技运用于社会所引起的争议性事件称之为社会性科学议题。

（二）SSI的特点

SSI具有以下几个特点：第一，社会性科学议题不同于普通的社会问题，它是具有争议的，这类议题往往是没有固定答案的两难的问题，人们在讨论的过程可能会得到各种解决方案，这其中的方案也是各有利弊的;第二，由于人们的人生观和价值取向的不同，所处的社会群体不同，不同的群体往往会基于自身的价值取向得不同的结论;第三，SSI所涉及的层面十分广泛，跨越多个领域，除了科学与社会领域外，也经常涉及如社会、政治、环境保护、伦理道德等。

（三）SSI的類型

社会性科学议题按内容属性分类，可以分为环境生态议题，包括水库的兴建、全球气候变暖、生物多样性保护、水污染、太空垃圾、臭氧层的破坏和热带雨林的破坏等;伦理道德议题，包括克隆技术、基因治疗、器官与胚胎移植和动物实验等;人类健康议题，包括粮食问题、食品安全问题等;资源使用议题，不可再生资源的使用与枯竭、转基因食品、抗生素的滥用等。

按地区属性分类，可以分为全球性SSI，例如温室效应、克隆技术、转基因食品、基因工程和干细胞议题等;国家性SSI，例如能源的选择和地沟油问题等;地域性SSI，例如高铁的建设、湿地的保护和垃圾的处理等。

二、关于SSI教学

（一）SSI教学的含义

SSI教学就是通过对现实社会议题的探索来展开的教学。

（二）SSI教学的本质

在SSI教学活动中，学生身处两难的现实情境来理解科学活动的本质，运用知识解决现实问题，并形成正确的价值观和人生观。SSI教学能够促进学生对科学本质的理解、对科学知识的构建以及伦理道德的认知。SSI教学的本质是提高学生对于学习科学知识的兴趣，提升学习的动机;在SSI教学过程中，学生有自己的立场，同时也学会尊重别人的意见和态度;能培养学生解决问题的能力，学生自己搜集议题的相关信息，整理议题的内容和问题;能训练学生思考问题与表达问题的能力。

（三）SSI教学的价值

SSI教学的价值：第一，能培养学生的非形式推理能力;第二，可以指导学生对信息进行评估;第三，能促进学生对相关科学知识的学习并且对科学本质有更深的理解;第四，能促进学生道德伦理观念的发展。

（四）SSI教学的内容

美国、英国和加拿大等国家都非常重视把社会性科学议题（SSI）引入科学课堂。在课程标准中，强调处理和解决社会性科学问题是科学素养构成的一部分，并设计了包含SSI议题的教学案例。

在我国，修订后的《小学科学课程标准》体现了科学核心素养的基本要求，对科学观念与应用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任，都作出了不同学段的要求。5～6年级科学、技术、社会与环境的学段目标明确指出：学生应了解科学技术可以减少自然灾害对人类生活的影响，了解在科学研究与技术应用中必须考虑伦理和道德的价值取向。SSI教学所涉及的问题往往是与学生的实际生活紧密相连的开放性的课题，它更有利于学生的批判性思维和创造性思维的发展。在解决这类问题的过程中，学生可以根据已有的科学知识、生活经验和道德伦理观进行判断，对如转基因技术、克隆技术、环境保护等议题搜集资料，并提出自己对于争议性议题的看法。

三、小学科学SSI教学中存在的问题

在当前教育改革的背景下，小学科学课程要培养和提高学生们的科学创新能力和独立思考的能力。在小学阶段尝试融入社会性科学议题教学，是符合小学科学课程标准中“培养学生科学素养为宗旨”“改进学生学习方式”等理念的，可以更好地深化和落实学生的核心素养。现阶段的小学科学教学更需要将SSI教学这类新型的教学模式融入其中，让学生从小学阶段就培养起对社会生活中具有争议问题的思考。在SSI教学过程中，注重培养学生的非形式推理的能力，以及在探讨过程中强化学生对信息评估整合的能力，提升对于伦理道德的敏感度。但在教师教学实践的过程中，还存在的诸多的问题。

（一）小学科学教师对SSI教学研究不足

首先，教师对SSI教学价值认识的不足，这是SSI教学在小学阶段没有发展起来的根本原因。教师只有真正了解SSI教学，知道SSI教学的意义，才能把SSI教学推广开来。其次，在进行SSI教学的过程中，教师对于SSI信息搜集与整理教学素材不足。搜集整理素材是很重要的一个环节，是对于SSI议题的整体把握。这对于教师来说是一个不小的挑战。在当前小学中，专业的科学教师并不多，专业知识与能力水平参差不齐。SSI教学更需要教师有很强的信息整理能力，对于教学中所涉及的专业知识也要充分了解。教师不能很好地搜集整理教学素材，学生对于议题的了解就不全面，教学自然不能很好地完成。最后，科学教师对SSI教学设计不足，没有好的教学设计就不能有好的SSI课程。

（二）小学生对于SSI的实践水平较低

在小学阶段，SSI教学更适合高学段（5～6年级）学生，这个年龄的学生已经具备一些基本的能力，如搜集资料和整理资料的能力、分析问题的能力等，也处于价值观形成的基础时期。但即便如此，SSI教学的内容对于这个年纪的学生来说也是有一定难度的。在SSI教学之前需要学生自主搜集并整理所有的资料，但由于学生自身的认知水平不高，对于社会性问题的接触不够多，也可能会使学生的道德敏感性不高，不愿主动参与，或者对于SSI内容不知所云。这些关于学生的因素很可能会对SSI教学效果造成影响。

（三）小学科学SSI教学环境欠佳

SSI教学在当前的小学科学教学中还未得到推广，科学教师对于这种教学方法不熟悉，所以小学科学SSI教学的相关研究成果薄弱，在教学实践方面也没有具体落实，而且有些学校的软硬件条件也并不能支撑起SSI教学。

四、小学科学SSI教学实施对策

（一）深刻理解小学科学SSI教学的价值

想要SSI教学发挥出它真正的意义，科学教师首先要正视SSI教学的价值。由于在当前的实际教学中，SSI教学是一种小众且不被绝大多数教师所熟悉的教学方式，因此，SSI教学可以当作一类公开课进行讲授，是将其推广给其他科学教师的最好的方法。提高小学科学教师的专业性迫在眉睫，在职的小学科学教师也应多参加培训和教研，提高自己的专业能力水平和教学水平。在了解了SSI教学之后，要根据学生及教师的自身情况设计出最适宜的教学方案。

（二）开发适合小学生的社会性科学议题

对于SSI教学，选择适合小学高学段学生的议题内容至关重要。教师应广泛了解议题，并进行选择，开发适合小学生的议题内容。议题的选择不宜使学生难以理解，议题内容要激发起学生的兴趣，教师要向学生作出详细的介绍，帮助学生理解教学内容，将学生引入情境，激发起他们的公民责任感。有了这样的前期铺垫，学生会更乐意自愿搜集相关资料;学生对于SSI有了积极的态度，更有利于课堂活动的进行和完成;提高学生的参与度，会大大增强学生的兴趣。议题选择恰当也是教学得以顺利完成的基本条件。

（三）广泛开展小学科学SSI教学研究

首先，理论是基础，科学教师要重视SSI教学理论，加强对与SSI理论的学习与研究;其次，扩展SSI教学内容，教材中的SSI教材内容有限，教师需要根据学生的实际情况适当的扩展教材中SSI教学内容，做到让学生接受、理解、运用;最后，开发多样性的教学方法，多样性的教学方法是SSI教学的特色，在教学中，可以运用辩论和讨论、专题研究、深入访谈等教学方法，多样性的教学方法更容易激发学生对于SSI的学习兴趣。

五、小学科学SSI教学实施步骤

在现实的 SSI教学过程中，一般可以让学生基于所选择议题情境，梳理出现实生活中科技运用与社会生活中的争议点，并通过教师的引导与活动组织、学生之间的合作交流与沟通甚至是辩论，提高学生的学习动机，提升迁移能力，改善思维方式。SSI 教学通常被认为是集现实性、开放性与挑战性于一体的教学。

生物科学课程研究（BSCS）的研究者之一贝比提出了一种教学模式“5-E”，这一教学模式强调以学生为中心，运用调查和实验的方法解决问题，通过小组合作学习促进学生对科学概念的理解和对科学知识的构建。“5-E”教学模式分为五个学习阶段：即参与（engagement），探究（exploration），解释（explanation），详细说明（elaboration），评价（evaluation）。这种教学模式与SSI教学具有一致性，都是强调学生的主体性与教师的指导性。参照“5-E”教学模式，可以将小学科学SSI教学步骤划分为如下五个环节。

（一）“参与”环节

“參与”阶段是起始步骤。在这一阶段，教师向学生介绍SSI所要讨论的议题内容，引起学生学习的兴趣和热情，并且确定接下来的学习任务，让学生对议题内容有一个初步的了解，教师布置任务。

（二）“探究”环节

这一环节是该模式的主体。在这一环节中，要提供给学生直接参与调查研究SSI的条件和机会，学生会接触到与一般常识性知识相违背的内容，学生根据自己的已有经验，再加上搜集整理的资料，对于所探讨的议题会有一个具体的认识。

（三）“解释”环节

在搜集完资料后，教师让学生先阐述他们自己的想法并提出问题，然后教师通过直接的指导，为学生解释疑惑。在解释疑惑的过程中要注意科学性与社会性，也要与学生已有的生活经验联系起来。

（四）“讨论教学”环节

这是中心环节，也就是教学环节。学生对于SSI议题已经有了深入的了解，可以采取小组谈论总结、辩论会和专题式研讨的教学方式。在SSI教学过程中，教师应完全处于指导者的地位，把课堂完全交给学生。教师的意见和看法都会对学生造成一定程度的影响，所以在教学过程中，教师不能透露出对SSI议题的个人想法。

（五）“评价”环节

在教学结束后，SSI教学的评价是最后一个环节。通过SSI教学，学生可以对社会性的科学议题产生初步了解，教师可以通过调查问卷的形式了解学生对于SSI教学的看法以及SSI教学的收获。教师在教学完成后也应该有反思，思考这节课的不足之处并加以改进。

以教科版小学六年级下册第四单元《垃圾的处理》为例，作简单介绍。

第一步，“参与”环节：导入新课《垃圾的处理》介绍垃圾堆积的危害，教师向学生介绍垃圾处理的两种方案，填埋法和焚烧法。学生对垃圾的处理有了初步的了解，教师布置学生课后搜集两种垃圾处理方案的优缺点，让学生思考更倾向于哪一种处理方法。

第二步，“探究”环节：在这一环节学生可以在教师的组织下到垃圾场实地考察学习观察，对垃圾的处理有一个真实直观的认识。

第三步，“解释”环节：在学生收集完相关资料后，阐述对于两种垃圾处理的方式的看法，并且提出自己的问题，教师予以解答。

第四步，“讨论教学”环节：课堂上，教师在了解学生对于两种垃圾处理方法的看法后，分成各自的小组进行讨论;教师组织不同意见的同学在课上组织有效的辩论活动。在这个过程中教师要注意，不要表达自己的立场，将课堂完全交给学生。

第五步，“评价”环节：在这节课结束之后，教师总结经验与不足，询问学生对于这节课有什么收获和感受，以及对于SSI议题教学的看法。

【作者单位：渤海大学教育科学学院江苏】