佟丽丽

摘 要：受到我国语言环境的影响，高中英语语法学习具有一定的难度，诸多学生的学习效果都不太理想，有效解决高中生对于语法学习的困扰显得至关重要。鉴于此，本文通过分析目前高中英语语法教学存在的实际问题，从而提出几点优化策略，以期进一步推动英语语法教学改革进程。

关键词：语法学习 高中英语 教学策略

新课改对高中英语语法教学提出了新的要求，强调结合新课标要求与学生的学习需要进行有效教学，通过转变教学理念与强化学法指导，引导学生主动学习，从而培养学生运用语法知识进行英语表达的能力。从当前高中英语语法教学实际情况来看，英语语言逻辑思维与汉语存在的差异，使得许多学生产生了畏学、厌学的心理，而一贯传统的教学方法更是严重打击了学生的学习积极性，改进英语语法教学刻不容缓，对培养学生的英语实践能力具有重大意义。^[1]

一、高中英语语法教学存在的问题

1.教学方式方法单一

高中英语语法的知识内容具有一定的抽象性与枯燥性，选择合适的教学方式方法，将会对激发学生的学习兴趣、提高教学效率起到事半功倍的效果。然而在当前的高中英语语法教学过程中，灌输式教学方式仍占据主位，先由教师负责讲解语法点，后安排学生进行机械式记忆，长此以往学生较难体验到英语语法学习的乐趣，缺乏自主独立思考，不利于建立完整的知识框架结构。^[2]

2.缺乏有效的启发和引导

语法学习是一个动态的积累过程，通过不断增加语法知识积累量，由此构建完整的知识体系。对学生进行争取的启发与引导是此过程中的重要内容，对学生串联前后所学的知识点起到了关键作用。在高中英语语法教学中，广泛应用思维导图工具、多媒体工具所取得的实际效果并不理想，与教师课前准备不足、课堂启发与提问方式不当存在紧密联系，急需加以改进启发与引导方式。

二、高中英语语法教学的优化策略分析

针对当前高中英语语法教学存在的主要问题，现从如下几点提出優化策略：

1.转变语法教学理念

在传统的高中英语语法教学过程中，教师较侧重于英语时态、语法规则等知识点的讲解，往往要求学生死记硬背自己不理解的内容，并不注重培养学生运用语法知识进行英语表达的能力。因此，教师需要积极转变传统的教学理念，依据学生的学习需求与实际情况，为学生提供更多的自主学习条件，充分尊重学生在课堂教学中的主体地位，使其正确运用所学语法知识进行英语表达，从而实现强化学习效果、提升教学效率的预期目标。例如，在讲解“倒装句”知识点时，教师结合学生的学习需要与学情，设置了以生为本的课堂教学计划，鼓励学生自主探究课堂教学重难点，并借助翻转课堂模式，指出了类似“only+词/短语/从句位于句首，句子常部分倒装”的特殊情况，便于学生自主掌握相关生词与语法知识。

2.丰富语法教学形式

依据高中英语语法教学的实际需要，教师应当采用多种教学方法，如媒体教学法、情景教学法等，以最大限度激发学生的学习兴趣，从而帮助学生构建完善的语法知识体系。例如，在讲解“情态动词”知识点时，通过创设贴近实际生活的趣味性情景，充分调动学生的探究欲望，对学生主动学习语法知识、发现语法独特的逻辑思维有着重要影响。鉴于类似“may”“might”“can”“must”等情态动词均具有表猜测的用法，在实际教学中教师特利用生活中常见的收纳盒教具，导入问题：“This is a large special storage box.Can you guess what it is in the box？”引发学生的猜想与讨论，学生纷纷提出自己的猜测：“It may be a mobile phone”“It might be some chalk”，继而教师继续提问：“All right， It is useful for you study， Can you guess it”，由此学生回答：“Can it be a textbook？”或“It must be a dictionary”，视情况展开后续探究。待学生能够全面掌握表猜测的情态动词后，教师据此进行总结或鼓励学生自行总结学习内容。相较传统教学方法而言，创设教学情景更能激发学生的学习兴趣，对培养学生的想象力与创造力也具有一定的积极影响。^[3]

3.加强语法实践训练

基础理论的学习是高中英语语法学习的重要内容，而掌握语法进行实践应用则是教学过程中更加关键的重难点问题。在日常教学中，教师需要引导学生将理论知识与具体实践紧密结合，尽可能加强英语语法实践训练，既要提高学生的自主学习实践能力，也要加强思维联想能力的培养，构建完整的语法知识体系，以降低语法学习难度，提高学生的学习效率。例如，在讲解“一般过去时”“一般现在时”等类似时态知识点时，教师借助多媒体工具，为学生播放相关网络教学视频，对比不同语境下的时态例句，合理布置有关时态变化的课后练习任务，加深学生对纯理论知识的理解与掌握，达到学以致用的目的。

4.健全教学评价体系

科学合理的教学评价，对教师了解教学不足与后续改进重点起到了关键作用。在高中英语语法教学过程中，教师需要明确积极改善语法教学评价体系，明确评价主体、评价内容、评价过程，重视教师与学生的自评、互评、教师评价等形式，并从学生的学习态度、思维扩展深度、知识理解程度等各方面进行评价，以便有效完成教学目标。在此期间，需要注意语法教学评价始终贯穿于教学的全过程。例如，在讲解“宾语补足语”知识点时，教师成立了若干学习小组，采取小组成员间的互评方式，了解学生对“形容词作宾补”“介词短语作宾补”“不定式作宾补”等知识点的掌握情况，给予充足时间给出学习反馈与正面评价，为提升学生自主学习效率奠定基础。

结语

综上所胡，语法知识作为高中英语学习的重难点构成，明确当前语法教学存在的主要问题，据此从各个层面提出优化对策，对培养学生运用语法知识正确进行英语表达能力、提升课堂教学效率具有重要影响。

参考文献

[1]张晓会.新课标下高中英语语法教学策略研究[J].中国校外教育，2019（24）：91+97.

[2]唐敦绪.以核心素养培养为导向的高中英语语法课堂构建初探[J].学周刊，2019（21）：49.

[3]朱萍萍.变“记法”为“悟法”——高中英语语法教学例谈[J].江苏教育研究，2019（17）：76-78.