陈帆

“儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平。”维果茨基在调查研究中得知，学前教育的孩童在游戏环节中，各方面的能力能够得到多层次的发展和锻炼。在认知尚未成熟的孩童时期，好玩是儿童的天性。把游戏定为幼儿园基本活动，融入园中的教学以及生活中，在集体游戏活动的设计中，以游戏环节作为主线，将各种教育形式进行融合，寓教于樂，充分激发孩子的潜能，唤起孩子的求知欲、学习兴趣。然而，在目前幼儿园集体活动的实施过程中大多存在以下几个问题：1.教师活动设计能力薄弱;2.缺乏以幼儿为本位的意识;3.奖励方式过于单一。下面就以上三个问题及其解决策略展开论述。

一、集体游戏活动存在的问题

针对幼儿的心理发展、认知发展、智力发展的特点，我们设计并积极组织儿童参与多种形式的集体游戏活动，儿童在游戏中互动、探索、学习、成长。然而，通过活动的组织及活动后的反思，我们也发现了许多问题。

（一）教师活动设计能力薄弱

在游戏活动中，教师或多或少会对幼儿的学习产生干预，对幼儿学习活动干预较少的时候，会出现偏离计划教育目标的教学结果，因此需要对游戏活动环节设计加强观念形态的重视。如在开展美术活动“变变乐”的过程中，教师由请幼儿猜想游戏，感受“变”和“猜”的乐趣，到借助空的魔法纸，引导幼儿进行想象。活动既调动了孩子的游戏兴趣，又让孩子有了创作和想象的发挥空间。在活动过程中，教师减少了对幼儿学习活动的干预，通过灵活有趣的环节，让孩子在更自由的环境中创作。

（二）组织活动时缺乏以儿童为本的意识

在游戏教学环节中，片面追求结果，忽视幼儿的兴趣。一些教师在教学活动中安排设计一系列游戏，同时要对游戏时间能够有效控制，单方面考虑教学成果的理论意义，没有考虑到幼儿在学习进行游戏的过程中真正需求与喜欢的实际意义。在进行教学设计的同时，教师会习惯性地从成人角度来衡量游戏的趣味性，缺乏深层次对游戏设计环节安插的教育内容进行思考，没有做到真正满足幼儿的发展需求。

（三） 面对活动结果的奖励存在误区

在提高幼儿参与活动积极性方面，奖励起到一定的正面积极作用。但是在具体操作的过程中，大部分的教师对教育实行外部的物质刺激存在误区，从而导致一系列的负面影响。比如，给小苹果、小红花，刺激幼儿的外部动机，持续时间短暂，长此以往，在很大程度上会削弱幼儿内部的学习动力，而内部学习动力作为持续性稳定的发展动机，对幼儿的认知发展有着重要的意义。

二、基于儿童立场的集体游戏活动优化策略

（一）关注儿童的兴趣

作为一名优秀的幼儿教师，在教学游戏中应当能够进行角色切换，不仅仅扮演教师的角色，同时还能扮演幼儿的伙伴、游戏的助手、游戏的引导者和组织者。这样才能够得到孩子信任，拉近师生关系，使得教学沟通能够有效进行，最终实现教学目标。

（二）对原有活动进行再设计

分析研究幼儿阶段性的身心发展情况以及现有的认知水平等特点，针对幼儿遇到的困难及解决策略，设计游戏活动观察记录表，进行专项记录。记录下幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，并从中分析了解幼儿游戏的兴趣和需要，对幼儿活动进行科学的指导。在进行指导时，尊重幼儿的内心想法和实际做法。在观察和指导以后，教师可以制订出更好的、更适合幼儿需要的游戏指导计划，让幼儿在游戏中获得快乐的同时获得更多的知识技能。

（三）对游戏结果给予多样化的评价

评价是游戏教学活动中很重要的一部分，评价的主要目的在于激励孩子成长和改进教师的教学方法。评价方式的多样化可以激发孩子学习的动力，提高孩子的学习热情，增强孩子的成功感，让他们主动学习，同时激励他们更全面和谐地成长，教师也能提高教学效率。比如，在活动中老师的鼓励性语言、和蔼亲切的微笑，是用来评价孩子的一种基本方式。每个孩子都喜欢表扬，活动中我会对孩子的精彩发言给予肯定，不用单一的“你真棒”，而是用描述性的鼓励正面地肯定。比如说，“你回答得真响亮”“你的方法和别人不一样”“你完成的速度真快”等等。关注孩子的每一个小进步，表扬孩子的每一个创新想法，让孩子在学习成长中的每一个闪亮点都得到肯定，让孩子体会到老师是相信他的，期待他有更大的进步，以增强孩子学习的信心。

三、结语

综上所述，在幼儿集体教学活动中，实现游戏化教学是能够提高幼儿教学质量、符合幼儿学习方法的教学模式?。游戏化教学的实现需要幼儿教师从教学环境、教学方法到教学理念进行全面地完善，相信这种教学模式的推广会使幼儿教师的教学水平?进一步提高?。?幼儿园以游戏为基本活动，其实际含义在于保障幼儿的游戏权利，满足幼儿游戏的需要，为幼儿创造与提供丰富多样的学习?活动与机会?，在幼儿的自由活动与教师计划发起的活动之间保持适当的平衡，让幼儿在游戏和游戏化的活动中生动活泼、积极主动地学习，真正成为学习和发展的主体?。

【作者单位：苏州市吴江区长安实验幼儿园  江苏】