摘 要：中高职衔接背景下，无论是中职还是高职，对学生实践能力培养是重要且长期的。文章分析现在机电技术应用专业存在的实践能力不足、课堂氛围不够浓、竞争意识不强、培养人才与企业社会需求脱节等问题。以实践能力培养为主线，推动教学改革。采取了以下措施：推动三年五段式人才培养模式改革，强化学生企业实践能力培养;以竞赛活动为载体，让学生“动”、“做”起来;以团队形式组织教学，让学生在实践中增强团队荣誉感。通过改革，实践能力贯彻中职和高职全过程，强化并提高了学生的实践能力，进而提高了学生的就业竞争力，实现高质量的人才培养目标。

关键词：中高职衔接;实践能力培养;教学改革

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中指出“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。”由此可见，要把对学生实践能力培养作为教学的目标之一。然而实践能力的培养是长期的，需要在教学过程中不断强化。在中高职衔接背景下，无论是中职还是高职，都需要对学生进行实践能力培养。为提高专业的人才培养质量，各职业学校都在进行教学改革，如采用混合式教学、理实一体化教学、任务教学、项目教学等。文章是以实践能力培养作为主线推动机电技术应用专业教学改革，培养在激烈的竞争中取胜的技能型实践型人才。

一、机电技术应用专业教学存在问题分析

（一）随着智能手机的普及，学生人手一台手机，导致学生沉迷于玩手机，看视频、看小说、玩游戏，无心向学。课堂玩手机，所以教师上课也特别吃力，学生不愿意学，不愿意动手做，教学效果不明显，从而影响学生实践能力的培养。

（二）中职院校的功能是培养高素质的技能型人才，知识的获得、技能的提高和能力的提升来源于不断实践，实践能力是衡量人才培养质量的重要指标。实践锻炼是检验课程教学成果的最佳途径。然而，实践教学目标与企业社会需求脱节，培养的人才不能很好适应企业社会的需要。

（三）课堂“动”、“做”的氛围不够浓，没能很好的提高学生的竞争意识，不利于提高学生的就业竞争力。

二、以实践能力培养为主线，推动教学改革

（一）推动三年五段式人才培养模式改革，强化学生企业实践能力培养

利用学校和企业两个场地，实施分段式的人才培养。在培养过程中，学生的“身份”是以工学交替变换的方式进行。身份变换过程为：学生→企业预备员工→学生→学生+准企业员工→企业员工。

具体做法是：

第一段 ：学生先在学校学习1年，完成公共课程、专业基础课程、专业课程的学习，此时的身份是学生。

第一学期邀请相关企业的人员到校开展专题讲座，安排学生到企业见习参观，组织学生学习企业文化、企业生产流程和企业管理，激发学生的学习兴趣。安排专业基础课程教学，使学生打下良好的专业基础。

第二学期利用校内实训基地实施项目化教学，突出技能培养，使学生具备一定的基本专业能力。

第二段：带着问题和思考走进企业。在校外进行3个月左右跟岗实习，熟悉和适应企业工作环境和管理模式，初步掌握一定的专业基础技能。通过跟岗实习实践锻炼，学生初步建立起“企业员工”的概念，了解职业岗位的要求，为下一步的专业课程学习奠定基础，此时的身份转变为企业预备员工。

第三段：揣着体认和反思回到校园。回校继续学习，完成专业课程的学习，取得相应的职业资格证书，此时的身份是学生。

第三、四学期实施项目化教学，安排专业课学习和生产实训，使学生具备一定的专业技能。采用多元化模式，让学生参加职业资格证考试和各种职业技能竞赛等形式，提高学生专业项目的实施能力、安全操作的行为能力和专业知识的综合应用能力。

第四段：到企业进行至少6个月的顶岗实习，将所学知识进行应用，为就业做好准备，校企共同对学生进行指导和管理，共同评定实习成绩，此时的身份转变为学生+准企业员工。

第五段：顶岗实习结束后，获得毕业证书，成为正式的企业员工。

利用学校和企业两个场地工学交替实施分段式教学，实现学生的“身份”变换，逐步地强化学生的职业意识、职业道德和职业技能，增强学生的职业能力和首岗胜任能力，使学生逐步适应职业岗位，把学生培养成为适应行业企业需求的技能型人才，最终成为合格职业人。

（二）以竞赛活动为载体，让学生“动”、“做”起来

对学生来说，实验实训、社会实践、实习、参与教学的管理、志愿服务活动、上课的发言、课堂的讨论、社团或是学生会的工作……都是“实践”，那么，如何让学生在这些实践中更好的“动”、“做”起来呢？在此，主要通过课程课堂改革，以竞赛活动为载体推动。机电技术应用专业每一门课程有自己的特点、性质、作用，不能采用相同的教学模式、教学方法与手段，所以，并不是每一门课每个内容都可以采用竞赛活动的形式来进行教学，且内容不同，采用的竞赛活动形式应该不同，要根据具体内容而定。无论教室课堂还是实训室课堂，根据课程的性质、内容、教学手段和方法等，设计形式多样的竞赛活动。

（1）可采用虚拟仿真的教学内容的竞赛活动组织形式

《单片机技术及应用》、《电子技术》、《工业机器人虚拟仿真》等课程可采用虚拟仿真教学手段，教师开发典型的竞赛项目，制定竞赛方案和竞赛评分标准，在教学过程中以竞赛活动形式组织，让学生在“做”中“动”起来。

（2）动嘴型的内容竞赛活动组織形式

动嘴型的内容主要为理论性的知识，针对这种理论性的知识，以够用、适度为原则，竞赛的组织形式主要为以回答和抢答的形式。

通过这种竞赛活动组织形式，锻炼了学生对知识的理解能力、记忆能力、语言表达能力、逻辑思维能力。

（3）动笔型或答题型的内容竞赛活动组织形式

充分运用信息技术进行教学改革，根据课程内容，设置选择、判断等题型的竞赛活动，通过网络无纸化进行，结束可立即知道竞赛成绩。比如《电工作业》、《计算机基础》等课程可采用这些形式。

（4）任务型或项目型教学内容的竞赛活动组织形式

通过在一定的时间内完成某个任务或项目，可采用竞赛活动的组织形式。如《电气控制技术》课程的自锁电路、正反转控制电路、星三角控制电路、自动往返控制电路、机床线路排故等都可以制定好评分标准，在一定时间内完成竞赛，从而提高学生完成任务或项目的效率和效果。

还可设计其他类型竞赛活动组织形式，综合运用形式多样的竞赛活动，让学生在“做”、“动”中提高。通过竞赛活动，以赛促教、以赛促学，强化学生的实践能力，提高竞争意识及就业竞争力。

（三）以团队形式组织教学，让学生在实践中增强团队荣誉感

世界500强企业素质频数统计中排在前列的有：團队精神与协作能力、创新精神与创造能力、沟通能力、学习能力、工作热情主动、责任感、专业技能等。为了让学生在长期的实践中将这些素质内化，提高学生所在团队的荣誉感。将班级划分为若干个团队，团队是由员工和管理层组成的一个共同体，它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，达到共同的目标。团队有队旗、队徽、口号、目标等，团队包涵更多的文化。以团队的形式，培养学生团队精神与协作能力。

教师在课堂采用团队形式组织教学，发挥每个同学在团队的作用，让每个学生在团队都有出彩的机会，让学生去为团队荣誉而努力，从而增强学生学习的荣誉感与成就感

三、结语

对学生实践能力培养是重要且长期的，需要在教学过程中采取多种措施或方式进行强化。教学改革目标需要老师的精心组织，更需要学生的主动参与。文章通过推动三年五段式人才培养模式改革，强化学生企业实践能力培养;以竞赛活动为载体，让学生“动”、“做”起来;以团队形式组织教学，让学生在实践中增强团队荣誉感等三个方面进行强化。营造了人人尽展其才的环境，浓厚课堂“动”、“竞争”的氛围，让每个人都有出彩的机会，培养具有更强竞争力的人才。

参考文献

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[4] 王文娟，袁红春，葛艳.校企合作提升学生实践应用能力的探索[J].2018.

基金项目：文章为2018年度广西职业教育教学改革研究项目《基于中高职衔接的机电技术应用专业课程体系的改革与实践》的研究成果，项目编号：GXZZJG2018A001。

作者简介：朱名强（1985- ），男，广西柳州人，广西理工职业技术学校，工学硕士，教师，检测技术与自动化装置专业，研究方向：自动控制技术、电气电子技术和实验系统。