吴美珍

一、现象：“自主”背后令人困惑的“闷课”

众所周知，让学习成为学生的精神需要，而不是一种外在压力，改变学生的学习状态和学习体验，使其从“受逼”学习的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习，是课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。实施课程改革以来，很多老师为增强学生的自主学习意识，在课堂教学中都能给学生一定的时间和空间，放手让学生进行自主探究。以语文课为例，老师们往往以一个主话题切入，从整体参与性上引发思考、讨论、理解、创造，激发学生主动研读课文的积极性。然而在实际操作中，我们常常看到，原本期待出现的热烈交流、思维碰撞等并未出现，取而代之的一片沉闷和茫然，也就是所谓的“闷课”。

在传统教学中，“闷课”是较为普遍的现象。“闷课”的主要特征是：课堂气氛沉闷，教师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，学生思维呆滞。“闷课”的结果是摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的发展。

二、尝试：走出“闷课”，实现语文课堂的有效沟通

笔者曾读过一本由马蒂·布朗斯坦写的名为《有效沟通》的书，其中有一个寓言故事令人印象深刻：一把坚实的大锁挂在铁门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，却无法将它撬开。一个瘦小的钥匙来了，它把身子钻进锁孔，只轻轻一转，那大锁就“啪”的一声打开了。铁杆奇怪地问：“为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？”钥匙说：“因为我最了解它的心。”这个故事说明：打开锁其实很容易，只要你有钥匙。人与人沟通也是如此，需要的是你如何用既准确又不失巧妙的方式打开对方的心。

那么，在语文课堂中，如何巧妙地与学生开展有效沟通，从而走出“闷课”呢？笔者基于《有效沟通》的理念和方式，结合自己多年的教学实践经验，进行了尝试。

（一）把握主旨

沟通，其定义是为了一个设定的目标，把信息、思想和情感在个人或群体间传递，并且达成共同协议的过程。可见，把握沟通的目标是进行有效沟通的前提。为此，在语文课前，笔者深入钻研教材，做到准确把握教学目标、重点难点。这样，不管课堂沟通过程中出现任何变故，都能达到“万变不离其宗”的效果。

（二）减教放权

为打破“师劳而功半”的“闷课”现状，切实唤醒学生的主体意识，在把握沟通主旨的基础上，如一个经验丰富的“钓鱼者”，气定神闲地“放长线钓大鱼”。课堂上，笔者向学生提出“三个允许”：允许讲错，允许改变观点，允许保留自己的意见，真正把话语权还给学生。同时，尽量减少教师的“教”，只在“该出手时才出手”。

（三）注意倾听

这是进行有效沟通最重要的一点。我们不仅要把自己的思想、情感和信息传递给学生，又要解读学生的思想、情感和信息。而倾听，就是一种对学生最好的解读方式。事实上，由于学生受生活经验和理解水平、表达能力等方面的限制，他们的发言往往是粗糙、浅显、不得要领甚至是语无伦次的。所以，在倾听的时候，我们要能听出他的“言下之意”，要尽可能地去理解“他是怎么想的”，要善于抓住他发言中的“亮点”，从而与他深入地展开沟通交流。只有这样，学生才会觉得老师是“懂我的”，才会兴致勃勃地继续进行交流。

由此可见，倾听，其实更多的是在“读”学生的心。所以，我们在语文课堂中应尽一切可能创设机会让学生发言，而倾听学生的发言，需要老师多一分耐心。

（四）巧妙引导

这最考验教师的功力。为打破“闷课”僵局，课堂上不仅要通过精妙的提问激活学生思维，而且要能在沟通出现障碍时有拨开云雾、指引迷津，关键时刻有四两拨千斤的智慧。当学生发言粗糙、浅显的时候，要能引导学生关注文中的关键词句，带学生走向理解的深度。如在教学《半截蜡烛》中，当学生对杰克的勇敢认识不够时，我引导学生关注“默默地坐着等”，思考“此时他坐在那里等待的究竟是什么？”使学生深刻体会到了“等待死亡的可怕”和杰克的勇敢。在学生的发言啰里啰唆却不得要领的时候，及时出手，用一句简明扼要的话为学生指明思考的方向。如教学《理想的风筝》时，学生对文章开头为什么要描写“柳枝在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身”“连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌”展开了争论，却无人能领悟其中的借物喻人，于是我及时介入：“在这两句话的描写中，你分明看到了谁的影子？”因讨论在理解全文的基础上进行，所以学生立刻恍然大悟，精彩的发言就此产生。除此之外，在语文课堂中，老师有时候甚至不用说话，一个动作、一个眼神，也许就能让学生心领神会。于是，课堂上学生的思维活跃，时时能迸发智慧的火花。

（五）注重合作

走出“闷课”，还要能善用“合作”。这里的合作绝不是几个人讨论讨论走走形式，而是一种真正的合作。有师生间的合作，围绕一个话题，进行互动交流，交流的目的并不是要达成一致，而是为了更好地理解，在思想的碰撞中实现教学相长;有生生间的合作，引导学生学会“1+1”大于“2”的沟通方式。在这种充分沟通的过程中，学生思维的深度和广度会不断推进，情感和思想也得到了陶冶，教学目标就能在有效的沟通中得以实现。

三、回味：沟通是一门艺术，有效沟通需要智慧

长期的教学实践告诉我们，语文课堂中与学生的沟通确实是一门艺术。要实现有效沟通，不仅需要教师锤炼自己的语言，更需要教师拥有一份过人的智慧。正如昆體良所说：“教师应当是明智的人，他应当深知教学方法，懂得俯就学生的能力。如同一个走路很快的人，如果他恰好和一个小孩走在一起，他就会用手牵着小孩，放慢自己的步伐，不能走得太快，免得他的小同伴跟不上。”另外，中国联通有这么一句广告词：沟通从心开始！是的，人与人的沟通就是从心开始的。我想，当教师能了解每一个孩子的心理，真正尊重课堂上每一个生命个体的思想、情感的时候，也就拥有了与学生进行有效沟通的那份智慧。那时候，“闷课”将不复存在。

【作者单位：苏州市吴中区吴中实验小学  江苏】