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情境教学法在小学语文教学中的应用探究

2020-05-09张克梅

考试周刊 2020年21期
关键词:情境教学法语文教学应用

摘 要:随着小学教学的深入改革和发展,对小学语文教学也有了更多的要求,更加注重培养学生的综合素质以及促进学生的全面发展。在小学语文教学中,情境教学法是一种非常高效的教学方法,教师在教学中有效地创设情境进行教学不仅能够对学生的学习效果和学习质量提供一定的保障,而且能够很好地活跃课堂的气氛,帮助学生更加深入透彻地理解学习内容。不仅如此,创设情境进行教学还能够在很大程度上增强课堂教学的趣味性,使学生在接受知识的同时培养对语文学习的浓厚兴趣,一举两得。本文将对创设情境教学法在小学语文教学中的具体应用进行一定的综合分析,以期对日后的小学语文教学有一定的借鉴和参考价值。

关键词:情境教学法;语文教学;应用

语文是小学的基础性科目,在小学语文教育体系中占据着重要的地位。在传统的小学语文教学模式下,教师是课堂的主体,是一个被动学习者的角色。随着课程改革的推进,各种教学模式层出不穷,情境教学法在各种教学法当中脱颖而出,给教育教学注入了活力,受到各科教师的青睐。情境教学法最大的特点就是将认知与情感相互结合,从学生的好奇心和形象思维入手,为学生创造一个良好的学习环境,学生会主动地投入到学习当中,并且在情境当中,学生的思维也会更加活跃,促进学生情感和能力的发展,因此小学语文教师应该将情境教学的理念渗透到小学语文教学当中,让学生爱上语文学习。

一、 当前小学语文教学中的现状

(一)教学方式落后

现阶段,我国考量教学效果的主要依据还是考试成绩。为了考试成绩,很多教师都运用灌输式的教学方式,在课堂上,学生们只能按照老师的思路来听课和思考,被动地接受知识,学生们的主体性没有发挥作用。而单一落后的教学方式方法,使得学生们觉得语文的学习枯燥且乏味,丧失了对语文学习的乐趣,因此学习效果不佳。

(二)教学的内容脱离实际

目前,很多学校采用的都是人教版语文教材。教材内容较为丰富,且针对每个年级的学生特征。然而教材仍旧有一定的问题,很多内容和生活实际不贴近。如《卖火柴的小女孩》一课中,利用讲述小女孩在寒冷的冬天卖火柴的故事,体现了作者对当时社会的不满以及对穷苦人民的怜悯。然而这样的内容和现实生活不是非常贴近,学生学习起来比较难懂且枯燥。同时,这样的中心思想和小学生的年龄及心理想法不相符,对于孩子的兴趣发展以及语文素质培养效果不是非常显著。

(三)教师与学生互动的时间较少

大部分教师的教学不能有效深入到学生的实际生活中去,对学生的爱好了解得也不够全面,无法进行良好的师生教学互动,导致学生失去了学习语文的兴趣。生活作为学生学习语文知识的平台,他们完全可以从日常生活中的点滴学起,更好地为生活服务。可考试分数的高低却植根于他们的内心深处,他们只是为了应付考试以及升学而学习语文。这不但增加了他们的学习负担,还导致他们感觉到学习的乏味。

(四)教学评价落后

教学评价是课堂教学的重要组成部分,也是激励学生成长和进步的重要手段。但是在传统的小学语文教学模式之下,教学评价机制是十分陈旧和落后的,不仅评价的理念和内容落后,方式也是不合理的,教师过分地注重学生的基础知识掌握,但是对学生情感、道德意识的发展却缺少关注,这就影响了学生的全面发展,素质教育理念在教学中也得不到真正的落实。

二、 情境教学在小学语文中的应用策略

在小学语文的课堂教学中,教师们可以根据教学目标和课堂任务,采用多种方式方法来为学生创造一个生动形象的学习场景。在创设情境的过程中,教师可以根据教学的实际需要以及教室的硬件设施来为学生安排创设具体的教学情境。教师可以采用声音、图像或者视频等各种手段来对学生的感官产生直接的刺激,让学生在短时间内进入教师所设置的情境,从而有效地开始对课文的学习。小学语文教学实践证明,在教学活动中采取创设情境教学这种教学方法能够有效保证学生的学习质量,并使得教师和学生在课堂上实现良好的交流和互动。在小学的语文教学中创设情境进行教学,不仅可以提高小学生学习语文知识的效果,还可以在很大程度上促进学生想象力的开发,提高学生学习语文的兴趣,为整个教学活动提供一个良好的基础。

(一)游戏情境的应用

游戏情境的运用顺从孩子们天性爱玩,可以通过游戏的娱乐性、趣味性以及挑战性使得孩子们更加投入到课堂教学中去。增加学生们的参与感和投入度,创造娱乐性趣味性兼具的语文课堂。在传统的小学语文课堂当中,教师对游戏情境的利用程度不足,甚至不少教师认为游戏会导致学生玩物丧志,殊不知当游戏更是学生学习知识的一种有效方式。

例如,教师为了检验学生们的词汇掌握程度,可以设置一个小游戏来取代常规的词语测验。例如词语接龙,由学生或者是教师来说第一个词语作为开头。“天空”“空间”“间隔”“隔壁”“壁橱”等等,也可以让孩子边接龙边写词语。通过一个游戏来对孩子们的词语掌握程度进行检验,同时又能寓教寓学,提高趣味性,使孩子们更加熟练掌握词语。或是将作业设置成闯关的模式,第一关拼音,第二关词语等等,成功闯关才可以进入下一个环节。我还会给学生设计一个“你演我猜”的游戏活动,两个学生为一组,一个学生用自己的表演来让自己的搭档来猜这个词汇,但是在这过程中不能说出这个词语当中的任意一个字,这不仅能够激发学生学习词语知识的兴趣,也能增进彼此之间的默契程度。

(二)音乐情境的应用

文学与艺术是相通的。音乐是情感的艺术,又是听觉的艺术。小学语文情境教学是指对教学内容进行语言形象的描述或者对环境的进行模拟,创造出与教学内容对应的場景,激发学生的情感思维,使学生有身临其境的感觉,达到与教学目标一致的氛围。尤其是小学生的注意力都不够集中,容易分神,音乐可以让学生进入到教学的氛围与情境当中,为接下来的教学做一个良好铺垫。在教学时结合歌曲意境、歌曲形象创造文学情境,学生在愉悦的气氛中接受教学是行之有效的方法。

例如,教唱歌曲《小白兔》,孩子们本来就喜欢动物,在教唱个歌曲前先出示对应的画面,教师同时绘声绘色地讲森林的故事给学生听,一下就吸引住学生的注意力,并通过跟小动物们聚会而激发他们强烈的听下去的欲望。为整节课做了一个很好的铺垫。又或者在教学《观潮》时,带领孩子们聆听关于钱塘江观潮相关的音乐交响曲,通过音乐的情绪表达,带动同学们的学习热情以及对于大潮到来时的壮观雄伟等情绪感受。音乐是情绪表达的一种,音乐同样可以激发人心中关于情绪的表达。将音乐与小学语文课堂联系在一起,培养学生们的美感,更加有利于语文素养的提高。

(三)表演情境的应用

角色的扮演可以使得书本上的各个角色活起来,不仅仅只是书上语言的表达。角色的扮演能够帮助同学们更加深刻地理解,对于故事的感受以及故事内在内涵的接触。角色的扮演不仅仅只是激发孩子们的学习热情,更重要的是通过一个故事的演绎,能够更加近距离的接触课本上一个个人物,让课本上的内容不仅仅局限在文字描述上,增加趣味性,提高同学们的参与感。因此,教师应该重视这种教学方法,设计有趣的表演情境,让学生成为课堂的主人也让学生深入人物的内心,从而对课文有一个更加深刻和细致的了解,同时学生也真正享受到了课堂教学带来的快乐。

例如,在《龟兔赛跑》这篇课文授课时,老师可以找一个小组同学来扮演乌龟、兔子和裁判大象。也可以让每个小组都表演这个场景,故事内容可以合理添加,每个小组对别组的表演进行评分,评选出最佳小组。这样每个同学都能够参与进来,分享故事,分享喜悦,深刻体会故事情节,也会让同学们更领悟课文中心思想。一堂优秀的语文课不仅仅需要每一个同学们的参与,更重要的是通过这一节课的学习,让每一个孩子能够内心有所启发,对自己现在和未来生活能够有所帮助,这才是最重要的。

(四)问题情境的应用

问题是思考的基础,也是学习的开始。正是由于对苹果落地问题的思考,牛顿才不断钻研,最终发明了万有引力定律,也正是因为对人生观的思考,才诞生了佛教、基督教和伊斯兰教,才诞生了哲学。问题情境的创设是为了让学生在独立思考问题、解决问题的过程中理解文本的中心思想,也为学生知识视野的开阔以及学生语文素养的全面提升做好保障工作。小学生天生就有着强烈的好奇心,他们对外部世界有着强烈的探索欲望。通过设计问题,可以满足他们的好奇心,让学生主动思考,积极思考,从而更好地实现学习目标。

例如,在教学《最后一课》的时候,可以多多设置问题。1. 故事的中心思想是什么?2. 对你个人有什么启发?3. 这种启发如何用到你个人的生活中去?等等。这样子一连串的问题,会推动学生更加努力地思考,推动孩子们对课文有了更加深刻的理解。学生们带着问题去读课本比空读一遍会更加有效果。问题情境的创造,让更多的同学有自己的思考,有自己的理解,启发学生们投入到课本中去。当然,教师也应该要注意因材施教,面对不同个性和不同层级的孩子,设置不一样的问题,尽力挖掘学生的潜力,促进学生个性的发展,比如在作文教学时,教师就要在充分了解学生的基础上设计一些他们生活经验贴近的问题,这样学生才会感到亲切,问题才能引起学生的共鸣。

总而言之,小学生处于活泼好动的年纪,调皮天真是小学生的天性。小学们的天性使得孩子们难以在课堂中百分百地投入和长时间地集中精力。因此就需要老师有更多的创造性场景来使的同学们更加投入到课堂教学中去。帮助孩子们在课堂中發挥自我认识,大胆质疑,勇敢提问,敢于表达自己个人的见解。但同时,仍然有一部分小学语文教师教育观念陈旧,教育方法单一,在传统教育模式中还没有脱离出来。作为小学语文教师,要善于创新和总结,给学生设置更多有趣的课堂情境,为学生的学习创造一个良好的环境。

参考文献:

[1]荀士英.小学语文情境教学探析[J].学周刊,2015(28):45.

[2]张晓军.小学语文情境教学法的应用[J].江西教育,2016(24):36.

[3]张春燕.谈小学语文课堂的情境教学[J].江西教育,2016(24):31-32.

[4]张猛.情境教学在小学语文课堂中的应用探究[J].中国新通信,2019,21(10):193-194.

作者简介:

张克梅,小学一级教师,甘肃省兰州市,甘肃省兰州市永登县中堡镇大营湾小学。

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