【摘要】本文基于学生不会围绕中心选择素材的实际，论述聚焦中心的表达思维训练方法，提出依中心，理素材，感知清简结构;列事物，用典型，洞察表达思维;梳联系，明顺序，关注行文思路;聚语言，品表达，体悟遣词效果的教学建议，从而让学生能够从不同的方面选择素材来表达中心。

【关键词】表达 素材 思维训练 中心 语文要素

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）03A-0091-02

当下，很多学生会把习作写成流水账，即描写的内容与所要表达的中心毫不相干，描写的素材也不能很好地衬托中心。部编版语文教材针对学生的这一现状，在六年级上册第五单元的习作单元专门设置了“从不同方面选择素材表达中心”的训练。作为这个单元的第一篇精读课文，《夏天里的成长》与这个单元的语文要素高效匹配，教师要着力引导学生尝试从不同的方面选择素材来表达中心，从而使学生能够紧扣中心选择素材。

一、依中心，理素材，感知清简结构

文本的解读需要经历从内容向形式的递进。关注文本结构和言语形式，都需要从感知文本入手。由此，教师应先引导学生整体理解和概括课文内容，对文本内容有立体的认识。

比如，《夏天里的成长》一共有四个自然段：第一自然段直接指出“夏天是万事万物快速生长的季节”;第二自然段主要从植物、动物两个方面展现了生物在夏天的快速生长;第三自然段主要从没有生命的事物入手，展现万事万物在夏天的变化;第四自然段主要描写了人物的变化。教师可以引导学生将概括的内容以分行的方式呈现，并尝试概括这三个部分的相同点，即都描写了这些事物在夏天中快速生长的状态。最后，让学生关注课文的第一自然段，并认识到这篇课文的中心就是要展现“万事万物在夏天快速生长的姿态”，并认识到课文“总—分”的结构层次。

文本呈现怎样的结构，就应该依照怎样的结构层次来引导学生思考，这已经成为我们解读文本的重要原则。事实上，我们不仅要关注课文写了什么，呈现出怎样的结构，还需要引导学生思考：作者为什么没有写别的内容？就这篇课文而言，作者紧紧围绕着第一自然段“夏天是万事万物快速生长的季节”，分别从生物、事物和人物角度展开描写，并没有半点多余的内容。当学生认识到这一点后，教师就可以组织学生将自己的思考和赏析表达出来，并懂得每篇文章都有自己想要表达的中心，内容不在于多，但都应该聚焦在中心之下，从而使素材发挥其应有的价值;文本的结构也不应该过于臃肿，清简的结构往往更利于表达中心。

二、列事物，用典型，洞察表达思维

有了表达的思维，才是简单地构建一个有机整体的雏形，就像一座高楼大厦刚刚有了整体的框架。但究竟有哪些生物、事物能够有效而直接对表达中心形成冲击与印证作用呢？这就需要作者从“万事万物”中选择最为典型的事物，形成表达的合力。这种典型事物的选择、罗列与组合，也是集中体现作者表达思维的重要方面，需要教師的点拨与引领。

以第二自然段中描写的“生物”为例，教师可以组织学生在深入细读中探寻：为了彰显“夏天是万事万物快速生长的季节”，作者在第二自然段中选择了哪些最为典型的事物？学生在快速阅读中圈画出作者罗列的事物：豆棚、瓜架、竹子、高粱、苞蕾、苔藓、草坪、菜畦、小猫、小狗、小鸡、小鸭等。为什么选择这些事物？教师应该相机引导学生站在作者的角度思考、领悟：这些事物都是生活中常见的，读者都非常了解，选择这些事物才能更加有力地证明“夏天是万事万物快速生长的季节”，让读者更加信服;其次，这些事物所涉及的范围非常广泛，可以说包括了农家生活中常见的植物动物种类，既有豆类，也有瓜类;既有庄稼和蔬菜，也有菌类和野草，还有家畜家禽……如此丰富的类型，正对应了中心观点中“万事万物”这一落脚点。

看来，每个种类的典型事物都不是作者随意选择的，而是从更好地凸显中心精心选择的，是作者写作思维和生活经验紧密结合的产物。

三、梳联系，明顺序，关注行文思路

对文本的整体性把握已经不再是学生感知文本的唯一要求，进入高年级之后，学生的思维已经逐步开始从感性思维向理性思维迈进。教师不仅要让学生能够感知、概括课文的主要内容，同时也需要以理性思维的方式关注课文内部之间的内在联系，找寻文本内在的表达思路，更好地促进学生言语实践能力的生长。

在整体梳理文本内在结构的基础上，教师需要将学生的思维朝着文本素材之间的内在关系引领。比如，作者所划分的“生物”“事物”“人物”这三者究竟有怎样的关联？这样的关联显然是非常理性的，如果直接设问，学生将无法形成自己的思考，最终导致捉襟见肘。为此，教师可以相机转换追问的方法：这三者之间的顺序是否可以调整？一开始，很多学生都认为这三者之间应该是典型的并列关系，彼此之间的顺序是可以调整的。此时，再引导学生关注文章所要表达的中心：如果你来写作，是否也能想到这三个方面？一语点醒梦中人，很多学生认识到这三者之间并不是简单的并列关系，而是存在着鲜明的递进关系：描写有生命的生物，是所有人的正常思维，但描写“事物”很多人就想不到了，最为关键的是课文的最后，作者居然将“人物”罗列其中，这是创新的地方，也是一般读者所意想不到的。很明显，作者是依照凸显中心的效能来区分、安排这三个方面素材的，在表达中心的过程中展现出鲜明的递进性。

有了这样的认识，学生对文本的感知就不再是停留在文章写了什么的层面上，更关注了作者对素材处理和安排的意识，既加深了对课文的认识，又促进思维发展。

四、聚语言，品表达，体悟遣词效果

语文教学的重心就是要关注文本的语言，不同的课文、不同的语文要素，对语言关注的维度和重点也应该是完全不同的。一般来说，我们可以感受作者语言表达的精准与规范，可以关注文本语言的生动与形象。对于这篇课文来说，训练的重点应该是作者怎样围绕着中心创作和表达的。因此，这篇课文的教学重点就应该聚焦语言对于表达中心的作用。

就这篇课文的语言表达特点来看，我们可以从这三个维度展开：首先，关注文本中生动鲜活的语言。比如课文第二自然段中“飞快的长”“跳跃的长”“活生生的看得见的长”，感受作者在形容生长状态时，所采用的一系列词语，为感受“快速生长”奠定基础。其次，关注课文中陌生而极具表现力的语句。比如“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实”，利用“昨天”“今天”“明天”三个相隔较短的时间，展现了“苞蕾”“鲜花”“果实”之间的巨大变化，展现了生长的迅疾。再次，关注课文所引用的俗语和谚语。比如“六月六，看谷秀”“处暑不出头，割谷喂老牛”，教师应该让学生在初步理解这些俗语大意的基础上，尝试与课文内容进行连接，感受这些独特语言所形成的表达魅力。比如“六月六，看谷秀”就明确指出在“六月六”这样的大夏天，才是“谷秀”成熟的时候，教师如果能着重引导学生关注前后的语境，将这句话与作者前后描写的内容进行整合，就能让学生感受到作者为了表达中心，在言语表达过程中的独运匠心。教师结合课文语言表达的特点，将语言关注分为三个不同的层次，分别指向于作者遣词造句、独特的言语句式和巧妙的资源引用三个不同的程度，能让学生分别经历感知体悟、辨析品味和整合联系等思维过程，最终形成一个认识，即所有语言的运用都必须要为文章所要表达的中心服务。

为中心服务，是创作时应该树立的基本意识，但究竟从哪些方面入手，很多学生还是不够清晰。在这篇课文的教学中，教师就分别引导学生经历了素材选择、关系梳理、事物列举、语言表达等不同的思维，有效地促进了学生表达思维和言语实践能力的发展。

作者简介：冯婷（1986— ），女，广西贺州人，大学本科学历，一级教师，研究方向：MS-EEPO有效教学和生本教学。

（责编 黎雪娟）