【摘要】在全球一体化的背景下，英语教育的深远意义尤为凸显，而职业教育本身就是以培养综合性人才为教育目的。然而目前在我国的中等职业教育中，英语教学却存在着诸多问题。在英语教学中，教师的教学行为直接影响学生学习英语的兴趣，很多教师的教学理念和教学模式与当今学生的实际需求已经不适合，造成学生对英语学习的积极性下降，更别说参加职业英语技能大赛活动了。基于此，本文主要以中职学校的英语教学模式与英语技能大赛之间的关系作为探究对象，以英语教学中教师教学行为的偏差为基准点，实施详细的策略研究。

【关键词】职业教育;技能大赛;英语教学

【作者简介】陈博伟（1977-），男，汉族，酒泉工贸中等专业学校，高级讲师，本科，研究方向：职业院校英语教学与技能大赛辅导。

【基金项目】2019年外教社——甘肃省职业院校英语教学改革研究项目。项目类别：一般项目;项目名称：《职业英语技能大赛背景下中职英语教学对应策略研究》，立项编号：15。

一、研究的意义

职业教育以全面素质培养和职业技能提升作为整个教学指导思想来开展日常的英语教学工作。英语在各国之间的往来中成为国际交流的桥梁，这就需要在职业学校培养既有外语交流能力又懂专业的技能型人才。由于目前各领域对英语人才的需求量仍处于增长态势，因此，职业院校的人才培养就成为人们关注的焦点问题。如何培养“专业+外语”的复合型技能人才，达到职业学校人才培养的标准，这是需要解决的关键问题。

二、研究理论

元认知理论认为心理语言学对英语学习至关重要，对语言学习会产生深远的意义。因此，国内外一些学者将研究英语学习的视角逐步转向心理语言学的研究。研究发现，学生对语言学习所产生的浓厚兴趣来自英语学习的动机。美国心理学家的研究表明，“动机”是某种语言在学习过程中所付出的努力与对这种语言持有的良好态度的综合。“学习动机”是学生学习英语的内在推动力，也是学生进行英语学习的驱动力。当这种内部动力转换为驱动力时，其所产生的作用具有持久性。所以研究者采用了问卷调查的方式对学生英语学习动机实施调查，从收回的有效问卷中可以看到，学生学习动机属于结合型动机的只占少部分，而大部分属于工具型动机。调查发现，职业院校学生对语言学习几乎没有目标，即便是有英语学习目标但也很弱，这就造成了英语教学处于尴尬的境地。因此，只有当学生有了内在的动机，才能推动其在行为上产生结果。如果学习动机弱或者不存在，学生学习的兴趣也就自然消失，对语言的学习也只是应付考试而已。

三、研究方法和结果

此次调查采取问卷形式，内容涵盖了学生对英语技能竞赛的看法、英语学习动机以及英语学习态度，利用软件SPSS进行数据分析，并将学生分为两组，一组为不愿参加的学生A，一组为参加过竞赛和部分愿意参加竞赛的学生B。通过分析可看出英语技能大赛是否能对学生的英语学习有促进作用。此次收回的77份有效问卷，有17人参加过英语技能竞赛，60人从未参加过此项竞赛。调查发现，在60人从未参加过这项竞赛的学生中有21人还是愿意参加这项技能大赛的。B组学生的课堂主动性和英语学习目标都高于A组。

四、教师行为的改进措施

教师应依据每节课的具体状况设计出课堂导入活动，但在实际英语教学中、导入环节设计得迂回、拖沓，不仅绕的弯子太多，还占用了过多的教学时间。在导入内容选择方面，教师片面追求导入的形式，造成导入环节选择的内容缺乏准确性，导入内容与授课内容不一致，出现了导而不入的状况。由于教师在教学活动设计上过于花费精力而使教学环节的过渡、衔接明显不足，造成课堂结构凌乱。教师对教学环节顺序的安排不能灵活把握，没能通盘考虑对于新课来说，学生对文本内容就难以理解。课堂教学时间分配不合理，教师为了完成本节课内容搞“一言堂”，缺少和学生的互动，久而久之学生对英语学习产生厭倦。

五、结语

通过对前几届英语技能大赛的分析，总结出几种典型的题型，可以在教学中具体实施逐渐渗透。竞赛中的阅读旨在考查学生的理解能力和发音及词汇量，但多数学生在这一环节倍受打击。这就需要辅导教师在日常的教学中要求学生在掌握教材词汇的前提下，有意识地增加学生的快速阅读篇目、词汇量，加强学生的阅读理解能力。每节课在快结束时作为阅读训练的固定时间，并对学生不熟悉的词汇进行检查。从此次问卷调查中也不难发现，学生害怕参加技能大赛的主要因素是害怕出错的自卑心理，这与教师的教学方法有直接关系，中职学校的英语教学不同于普通高中的教学模式，不能将其方法照搬。

参考文献：

[1]张晓霞.如何提高中职生英语技能大赛演讲的心理素质[J].学周刊，2016（11）：213-214.