“疫”起教学，“合”更有效<br/>——小学数学云课程教学实践

“疫”起教学，“合”更有效
——小学数学云课程教学实践

2020-05-08李旭霞

教学月刊(小学版) 2020年11期

□李旭霞

学校实施一周的“停课不停学”线上教学后，笔者发现数学学科教学的有效性在一定程度上有所减弱。如何让居家的学生积极主动地投身到学习之中呢？笔者对我校数学云课程教学方式进行了改革，并付诸实践。

一、“合”知识，实施单学科综合化教学

疫情期间有许多信息数据，如2020年2月2日上午，国家卫健委发布的最新数据，2020 年2 月1日0—24时，31个省(自治区、直辖市)和新疆生产建设兵团报告新增确诊病例2590 例，新增重症病例315 例，新增治愈出院病例85 例，新增疑似病例4562 例。基于此，笔者运用单学科综合化教学的思想，化繁为简，设计了“计‘疫’”数学云课程，旨在激发学生的数据分析热情，学习图表知识，正确解读信息，成为一名小小统计员！

课程内容：“计‘疫’”数学云课程以数学统计知识为主，以教材为素材，通过横向、纵向联结，沟通知识间的联系，彼此提供帮助与支持，形成一体化教学，内容设置如图1 所示。教学中，关注学生主体性的表现，注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。通过学习活动的推动，极大地增强了学生的学习兴趣和主动性。

图1“计‘疫’”数学云课程的内容设置

课程实施：以班级为单位，收集与疫情相关的数据，经过处理、分析，从而获取相关信息。首先，根据疫情的实际情况，以2020 年2 月11 日到17 日为统计周期，四（1）班同学每天在钉钉学习群打卡并告知3 项内容，分别为当天返回宁波的同学人数、当天隔离期满的同学人数和三色健康码的人数，制作统计表。其次，根据统计表信息，结合统计图的特点，绘制三种功能不同的统计图。最后，根据统计图显示的信息，说说自己的建议。

图2“计‘疫’”数学云课程的实施过程

教学效果：在“计‘疫’”数学云课程的实践中，学生的发展是一个全面的、整体的过程，主要体现在获取信息、分析数据和推测疫情趋势等能力上。通过本次课程的学习，学生能够举一反三，根据不同问题运用云课程所学知识解决实际问题，培养了应用意识和创新意识，对促进数学学习起到了推动作用。

图3 精美疫情手抄报

实施单学科综合化教学，学生在理解的基础上逐步掌握知识，为进一步学习做好铺垫和准备。

二、“合”活动，实施跨学科综合化教学

疫情期间学生宅在家中，会使用84消毒液吗？能正确使用吗？据此，笔者设计了“浓度的秘密”云课程。

课程内容：“浓度的秘密”云课程是以人教版六年级上册第四单元“按比例分配”一课为支点，根据学生已有的知识和经验，融合学生实践活动，分析和解决浓度稀释问题的课程。

实施过程：“浓度的秘密”云课程主要从三个方面开展学习。从书本例题出发，运用比的相关知识解决实际问题，培养学生解决问题的能力；从84消毒液的说明书出发，运用书本上的知识和本身的经验，根据说明书获取使用方法，培养学生的应用意识；从配置方法出发，正确配置消毒液的稀释溶液，给果蔬、餐具、物体表面消毒，培养学生的应用能力。