APP下载

例谈道德与法治课以美育德的实践

2020-05-08陈非飞南京市雨花台区教师发展中心江苏南京210012

教学月刊(中学版) 2020年11期
关键词:升华美育美的

陈非飞(南京市雨花台区教师发展中心,江苏南京 210012)

2018 年9 月10 日,习近平同志出席全国教育大会,并发表重要讲话。他指出要立足基本国情,遵循教育规律,坚持改革创新,特别是“努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系”。然而,我们从强调知识传授的1.0时代到注重三维目标的2.0 时代,再到提倡核心素养的3.0 时代,道德与法治课对于“美育”都很少提及。在新时代背景下,我们有责任在自己的学科上引导学生认识美、欣赏美和创造美。本文基于上课及听、评课真实发生的情况,谈谈道德与法治课堂以美育德的一些想法。

一、挖掘内容之美

《道德与法治》教材与中学生身心发育紧密契合。如七年级教材,针对学生的身心特点,主讲心理、道德,有很多富于美感的内容,可是考字当头的功利主义存在,教师在讲授这些章节的时候,往往让内容变得十分枯燥。我们要明确一点:美对教学是助力,并不存在矛盾,要不吝笔墨,让学生感知、体验,不要盯着所谓“知识”不放。以下表1 选取的是七年级教材部分内容:

表1

续表

我们可以看出,教材从语言(读)、造型(看)、想象(想、写)、旋律(听)多个维度提供了认识美、欣赏美、创造美的途径。这些美的素材必然会吸引学生,从而在潜移默化中提高我们教学的效能。“有心栽花花不开”,看似直指目标的划重点、背知识,其效果往往不理想。我们要充分运用教材内容,深挖美的元素,提升学生发现美的能力。

二、设计形制之美

道德与法治课是一门综合性课程,怎样将学科知识内化于心、外化于形,板书、课件设计,乃至图片等素材,这些教学外显形式的设计质量直接影响着教学效果,形制是学生的第一感受,我们要精心设计。下面以板书设计为例,谈几种典型样例及效果(见表2)。

表2

表2 概括了日常教学中板书设计的三个层次:C 类效果最差,于学生而言基本没有任何用处,于教师而言也只是随手的记录,毫无价值和辅助功能。这样的案例在日常教学中占据了不小的比例,这类教师往往没有板书的习惯,更谈不上美的设计。

B类中规中矩,合格之上,优秀未达,对于学生掌握知识结构有一定的帮助,于感观而言,规整、明晰,具备了一定的美感,这也是听评课中最起码的要求。

A类是较为理想的模型,在听评课中所见不多,但应是教师努力的方向。它从设计目的到设计形制两个方面进行了优化:一是板书设计不再是面对学生单向展示,而是留出一定的空间和位置交由学生完成,这样既起到了知识架构展示的作用,也起到了练习的效果,一举两得;二是板书并不一定是大括号加小括号的固定流程图,我们可以依据课程内容,让形制更加符合学生身心成长规律,吸引学生。例如,在设计“法律为我们护航”这一框的板书时,可以采用盾状(意为保护)的环形结构图;设计“公民权利”和“公民义务”这两课时可以采用树状(权利为枝丫、义务为根部)的思维导图。这样形象的设计,从形式到内容都会给学生带来美的感受、学的提升。

当然,所有的设计都是载体,必须为教学目标服务,围绕教学内容展开,这才有助于提升教学效能,不能把“美育”简单地同“漂亮”画等号,单纯的优美形制和素材的堆砌,并不能辅助教学,反为不美。

三、升华情感之美

蔡元培先生在《教育大辞书》中说:“美育者,应用美学之理论于教育,以陶养感情为目的者也。”从这一层面上看,美育和道德与法治课的德育课程属性不谋而合,二者的最终目的存在一致性。但现状是教师在进行了知识认知和架构后,教学过程往往就戛然而止了,缺乏对内容的情感升华。情感升华既是教学目标的要求,更是美育在课堂教学实践中的重要环节。那么,我们从何着手,升华出“美”的情感呢?

1.提炼与整合。找好思政课“美—德—智”三种功能的黄金分割点,这需要我们对整本书乃至初中阶段的教材进行提炼和整合。每节课都去升华感情,不利于教学效能,更不符合正常的认知规律。情感的升华应该是一个渐进的过程,要有足够的铺垫。以《道德与法治》九上第七课、第八课为例,“促进民族团结”“维护祖国统一”“我们的梦想”“共圆中国梦”四个框题在教学目标中需要学生生成的情感是类似的,如果在每节课都去升华一番,学生恐怕心生厌倦。我们尝试将整个第四单元“和谐与梦想”的情感目标设定为“爱国圆梦”,这样每一框的内容就可以按照递进的关系去设计教学。单元教学结束,知识讲授到位,最后水到渠成,毫无生搬硬造之感。

2.铺陈与渲染。对于中学生而言,在现有的阅历之下,看完课本内容就能升华情感几无可能。那么教师的任务就是创设适切的情境,做好铺陈与渲染,让情感的生成更加自然,达到庄子所谓“不言之教”的境界,从而实现“显性教育和隐性教育相统一”。下面图1呈现的是“少年的担当”教学片段设计:

图1

很明显,单纯认知和说教很难引发情感的共鸣和升华,必须通过渲染。如上图的配乐朗诵,让学生身临其境,这样更容易引起共鸣,从而激发情感,从感性到理性、从认知到行动。可以想象:如果只通过第二层级的初设计,即使完成了知识的传授,学生的道德、情感上也很难被熏陶;而通过第三层级再设计的渲染,学生接受起来便瓜熟蒂落,这一过程既是美的感受,也是德的塑造。

总之,教师如果从教材中挖掘资源之美、在设计上提升形制之美、于教学中升华情感之美,那么,我们的道德与法治课教学定能“美”与“德”相互增效,达到“以美育德”的目标。

猜你喜欢

升华美育美的
贪吃蛇升华记
论公民美育
让美育引领幸福生活
以美育人 以美培元
打破平衡
好美的雾
胡娟:奉献也是自我升华
美育教师
出来“混”,总是要美的
教育下一代 升华老一代