李玉通

[摘           要]  在应试教育的传统教学课堂中，教学主体通常都是教师，学生只是在教师的“填鸭”和灌输下进行知识的接收，这对于学生学习兴趣和学习能力的提升都是一种极大的限制。随着教学改革的深入，学生的教学主体位置渐渐得到凸显，但是在中职语文教学中有很多学生的主体认知度还没有得到提高，还是习惯于被动的学习方式。针对中职语文教学实践中提升学生主体认知的策略进行探讨，旨在提高中职学生的语文學习效率和质量。

[关    键   词]  中职语文;主体认知;策略

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）15-0214-02

语文教学目标在于培养学生良好的文化素养和语言应用能力，尤其对于中职学生而言，其即将步入社会，需要具有良好的语言交流表达能力和深厚的文化素养[1]。所以中职语文教师在教学实践过程中需要采用科学有效的教学手段来提高学生的语文学习质量，从而形成良好的语文素养。而想要实现这一目标，教师就必须充分契合新教学改革理念，以引导者和组织者的角色对学生进行教学引导，让学生充分认知到自己在学习过程中的主体重要性，从而不断提高学生的主体认知。

一、应用微课进行课前预习，提高学生的自主学习意识

课前预习是教学实践过程中非常重要的一个教学环节，只有通过良好的预习，学生才能有目的地进行课堂听讲，更加深入地对知识进行理解和掌握，从而不断提高学习效率和学习质量。微课是教学改革以及科技发展结合的产物，具有生动简短、重点突出的特点，其良好地契合了中职学生的学习特点，将其应用在中职语文课前预习中，能够有效提高学生的自主学习意识。

例如在人教版中职语文第二册第五单元第二课《鸿门宴》的学习过程中，为了帮助学生在课堂上更好地对知识进行理解和掌握获得更高效率和更高质量的课堂学习，教师可以采用微课来对学生进行预习指导。首先，教师需要契合教材内容以及学生的学习特点设计制作预习微课。在微课的片头，教师可以简单地为学生讲解鸿门宴当时的历史背景和故事背景，以此来铺垫学生之后的学习认知和理解。在预习微课的播放处理中，教师可以给学生讲解鸿门宴文本中的重点词句，让学生理解文本内容以及文本的中心思想。在预习微课的片尾，教师可以向学生提出一些思考性的问题，如鸿门宴中展现了刘邦怎样的品格？这些品格在当今社会中可有用武之地？如此，通过预习微课的学习，学生对教材的重难点知识有了全面的掌握，从而可以在课堂教学中更加深入地进行学习，进而不断提高教学质量。与此同时，在预习微课的学习过程中，学生的自主学习意识和习惯都得到了大幅度的提升，学生的主体认知得到了显著提高。

二、应用多媒体进行课堂导入，提高学生的学习兴趣

在传统的中职语文教学过程中教师通常采用教师为教学主体的教学理念对学生进行知识的“填鸭”和灌输，这在很大程度上制约了学生学习兴趣的发展[2]。新教学改革理念下，教育行业对学生的主体认知非常重视，而想要有效提高学生的主体认知就必须要充分提高学生的学习兴趣。正所谓兴趣是学生学习的原动力，同时也是学生学习的最好老师，中职语文教师在教学实践过程中需要通过多媒体创设教学情境来进行课堂导入，从而显著提高学生的课堂学习兴趣和积极性。同微课一样，多媒体同样具有生动形象的特点，能够很好地吸引学生的学习注意力，从而让学生在相关情境中切身去感受和学习，从而不断激发学习兴趣。

例如在人教版中职语文第二册第一单元第三课《化妆舞会》的学习过程中，为了更好地激发学生的学习兴趣，教师就可以在课堂导入环节利用多媒体为学生创设生动的教学情境。首先教师需要契合教材内容在网上查找一些有关于化妆舞会的视频内容播放给学生看，面对这样的视频材料，学生的注意力一下就被吸引了，因为有很多学生都希望参加这样有意思的派对。然后在学生观看的过程中，教师需要围绕教材的重点知识向学生提出这样一些问题：（1）在化妆舞会中我们需要注意哪些礼仪？（2）化妆舞会中包含哪些文化和思想？在多媒体视频情境中学生能够感受到舞会的魅力，同时能够在教师问题的引导下很好地挖掘舞会的魅力源自哪里。最后在视频播放完毕之后，教师需要针对刚才提出的问题帮助学生进行分析，分析的同时将学生的思绪转移到教材内容中来。如此，在这样一个课堂导入环节中，学生的学习兴趣被教师充分调动起来，而且导入环节和教材内容教学也联系得非常紧密，能够帮助学生更好地进行教材知识的学习。与此同时，在这样的课堂导入教学情境中，学生经过自己的感受和感悟来思考问题、获得知识，从而其主体认知将得到显著提高。

三、开展小组合作学习来提高学生的自主学习能力

小组合作学习是新教学改革理念下的一种全新的教学手段，其能够将课堂交还给学生自己，从而充分凸显学生的教学主体位置以及充分发挥学生的教学主体作用，进而在不断提高学生主体认知的基础上不断提高学生的自主学习能力和知识探索能力[3]。所以在中职语文教学实践过程中，教师在课堂上开展小组合作学习，能够显著提高学生的学习质量以及显著促进学生综合素养的发展。

例如在人教版中职语文第二册第四单元第一课《传统文化与文化传统》的学习过程中，教师就可以组织学生开展小组合作学习。首先，教师需要对学生进行科学合理的分组，在充分了解学生的基础上根据学生的性格特点、学习能力以及学习基础对学生进行均匀调配，以此保障各个组的学习质量差异性不高。然后教师需要针对教材重点知识为学生提出一个探讨研究主题，例如教师可以将主题设置为：我国有哪些传统文化和文化传统？这二者之间有什么异同？在学生开展讨论的过程中，教师需要积极融入学生中间，倾听学生的想法以及在学生遇到困难的时候给予一定的帮助。最后在学生探讨完毕之后，教师需要组织学生进行小组总结陈述，并且针对学生的一些观点和看法阐述一些自己的理解和建议。在这样的学习过程中，教师只是作为组织者和引导者在发挥教学的作用，而学生真正成为课堂的主人，他们通过彼此之间的探讨以及总结思考，深刻理解了什么是传统文化和文化传统以及这两者之中都有怎样的内涵体现[4]。如此，学生的学习质量和学习能力都得到了显著提高，与此同时，学生也有了更为深刻的主体认知，并且充分发挥着主体认知的作用。

四、开展课外活动来充分提高学生的主体认知

在中职语文教学过程中，教师想要提高学生的主体认知，除了需要在课堂上使用一些新型的、高效的教学手段，还需要在课后积极鼓励以及发挥学生的主体作用，充分开展第二课堂来有效提高学生的主体认知。如在学习完《雷雨》这篇课文之后，教师可以组织学生进行课外的舞台剧表演。为了更好地塑造人物形象，学生必须充分理解课文以及通过课外资料的辅助来深刻理解相关人物的性格特点、动作特点以及内心活动等[5]。如此，通过课后舞台剧表演的形式，教师让学生积极投入到文本的学习之中，从而显著提高学习质量和知識实践能力。除舞台剧的形式，教师还可以开展很多种形式的课外活动，如在学习完《声声慢》之后教师可以组织开展一个诗歌朗诵的活动，让学生在富有感情的朗诵中更加深刻地体会文本的情感以及思想。与此同时在学习完《我若为王》之后教师可以组织学生进行主题为“我若……”的作文大赛，等等。在中职语文的教学实践过程中，教师通过开展各式各样的课外活动，为学生构建了第二引导课堂。学生能够在各种活动的积极参与中，充分发挥学习主体作用，通过切身感受能够更好地对知识进行理解和掌握，从而在不断提高学习质量的同时不断提高主体认知。

五、总结

总而言之，有效提高学生的主体认知对于中职学生的高效率、高质量语文学习至关重要。所以中职语文教师在教学实践过程中需要充分契合新课改理念，以引导者、组织者的身份对学生进行教学引导，从而在充分突出学生教学主体位置的基础上不断发挥学生的教学主体作用。在提高学生学习质量的同时有效促进学生综合素养的发展，从而为其今后的良好发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]杨同菊.中职语文教学实践中提升学生主体认知的策略分享[J].科学咨询（教育科研），2019，12（9）：20-23.

[2]高开平.中等职业学校教师与学生对语文综合实践活动的认知及目前教学现状[J].作文成功之路：教育教学研究（下），2018，26（10）：15-16.

[3]裴艳.中职语文教学提升学生职业素养的实践策略研究[D].武汉：华中师范大学，2018，20（25）12.

[4]戴步云.中职学校语文教学中培养学生学习兴趣的策略[J].科教导刊，2018，18（7）：137-138.

[5]陈永生.中职语文综合实践活动中培养学生人文素养的策略研究[J].现代职业教育，2018，20（8）：80-81.

编辑 司 楠