韩名利 王翊

摘    要： 随着网络学习资源的丰富和智能手机等移动终端的普及，大学英语移动学习趋势需要引起教育界学者的关注。运用可视化分析软件CiteSpace5.2R2，从发文总量、高产作者及研究机构、共引关键词三个维度分析近十年来国内大学英语移动学习相关研究，发现：研究数量整体迅速增长;研究热点集中在融合网络资源和移动终端的大学英语学习和教学新模式、移动技术和终端与课程资源的开发与整合等方面。

关键词： 大学英语    移动学习    研究热点    核心领域    可视化分析

一、引言

随着互联网技术的发展，大学生群体利用智能手机、平板电脑等终端进行移动学习已成为传统大学英语课堂之外的重要方式。越来越多的大学英语教师和研究者已注意到当前移动学习的趋势和应用，但大部分大学英语教学仍局限于通过教材在课堂上进行语言知识的灌输，未能吸取移动学习的优势。因此，有必要对当前研究成果进行梳理，从而为大学英语教学与研究提供参考借鉴。

已有研究主要采用内容分析法对2002年至2011年十年间教育技术类核心期刊刊载的相关论文进行归纳分类[1]，但由于移动技术发展的局限，当时大学英语移动学习的研究数量较少，且内容相对落后，研究方法客观性不足，已不能反映当前研究实际状况。基于此，有必要采用更直观全面的CiteSpace对当前研究情况进行分析和解读。

二、数据来源与分析工具

本文以中国知网为数据来源，以主题=大学英语公共英语and主题=移动学习为检索式，对2010年1月1日至2019年12月1日期间文献进行检索，将无效文献剔除后得到有效论文564篇。运用Excel与CiteSpace两种工具辅助分析，Excel进行包括年度论文发表量、被引数量的统计分析，CiteSpace用于高产、高影响力作者与研究机构、共引关键词频数与聚类分析。

三、分析结果与解读

（一）整体趋势

年度发文情况是某一领域研究总体发展趋势与成果丰富度的直接表征。统计显示，2010年以来，以大学英语移动学习为主题的文献数量整体呈上升趋势，可分为三个阶段：2008年—2013年间发文较少且趋势较平缓，说明大学英语研究领域对于移动学习开始关注;2014年起呈快速增长趋势，2018年达到峰值113篇，研究内容和方法逐渐丰富多元化;截至12月1日，2019年论文总量为89篇，推测较2018年将会有所下降，说明当前研究未出现新的热点。

（二）高产作者及研究机构

将有效文献导入CiteSpace进行研究者和研究机构分析，得出作者和机构出现频次超过4次的结果为图2。图中圆圈（即节点）代表作者及研究机构，节点及字体的大小代表其论文数量，数量越多节点越大，节点间连线代表相互间的联系。如图所示，高产机构主要有哈尔滨石油学院（6篇）、南京信息工程大学语言文化学院（5篇）、大连理工大学城市学院（5篇）、广西大学外国语学院（4篇）、佳木斯大学（2篇）（因作者合作关系，实际发文2篇）。可以看出，高产研究机构均为综合类大学的外国语学院，国内重点综合类院校和外语类院校对移动学习关注较少。

高产作者主要有胡竞（5篇）和李佳（4篇）。前者主要关注大学英语翻转课堂教学模式中的应用[2];后者主要以广西大学为案例，进行大学英语移动学习的可行性研究及教改实验的调查[3]。可以看出，二者均从教学实践中关注到大学英语移动学习的应用，继而开展学生移动学习情况调查和教学改革实践。一定程度上能够反映出大学英语教学研究者对于移动学习的关注和研究滞后于实际应用情况。

（三）研究热点与核心领域

关键词是文章核心内容的浓缩及提炼，能够反映某一领域的研究热点。图3是CiteSpace绘制的大学英语移动学习研究的关键词共现知识图谱。出现频次最多的八个節点依次是：移动学习、大学英语、智能手机、大学英语教学、微信、教学模式、自主学习、翻转课堂，且相互联系紧密。

根据关键词节点及连接线所对应的相关文献，可以初步判定，国内10年以来研究主要是基于移动技术和终端的发展成果，探索大学英语自主学习及教学模式的改革，分析并验证其实践价值。

把握一个知识领域的研究概况，不仅需要关注热点，更需要从整体和宏观上归纳核心领域。CiteSpace根据文献间的共引关系进行自动聚类运算，共引关系密切的文献代表一个研究领域。从各聚类文献中提取高频关键词作为聚类名称。大学英语移动学习有效文献形成7个聚类，对内容宽泛或相似的聚类进行归并后梳理出图4所示五个核心领域。

随着移动终端的升级和学习资源的开发，结合移动学习进行大学英语教学改革成为研究者们的首要研究核心。继微课和慕课之后，智能手机便于携带且可以搭载各种英语学习软件，微信英语学习的公众号等都为教学改革提供了丰富资源。该领域研究主要从整体上探讨论移动学习如何融入大学英语教学改革，多以调查或实证报告的形式探讨移动学习在语音、词汇、阅读、翻译、写作等具体教学内容中的可行性或探索实践（王伟，钟绍春，吕森林，2011）[4]。

移动学习给大学英语的教学及学习都带来冲击，融合移动学习的教学和学习新模式是第二大研究焦点。研究者多从课堂组织模式或评估模式角度出发，指出大学英语教学可试行以手机为依托的混合教学模式、翻转课堂模式、形成性评估模式等，并对可行性、具体教学设计与过程、实验效果等展开分析（康建东，焦娜，2015）[5]。

微信平台因其新媒体优势成为一大研究核心领域。研究者多从词汇、阅读、翻译等英语能力培养的角度调查研究其可行性及学习效果（王晓晨，2018）[6]。

移动技术和移动终端是大学英语学习领域另外两大研究核心。移动技术的发展催生了学习资源的设计与开发。移动终端为移动学习提供了硬件支持。许多研究者探讨了在线慕课、智能手机、微信、各类英语学习软件如有道词典、扇贝英语、流利说、趣配音、雨课堂等在大学英语自主学习和教学改革中的使用情况与效果（如龚菊芳，2017）[7]。

四、研究小结

本文以中国知网全文数据库近十年以来刊载的文献为调查对象，主要利用文献分析软件CiteSpace对国内大学英语移动学习的发展趋势、研究热点与核心领域进行统计和可视化分析，研究发现：2010年以来，国内大学英语移动教学领域的研究整体数量快速增长，但受到关注仍较少，尤其缺乏高层次研究机构的关注;研究热点集中在基于移动技术和移动终端的发展成果，探讨大学英语自主学习及教学模式的改革，论证其实践意义和价值。说明研究者们能紧跟形势对大学生英语移动学习情况进行充分研究并进行教学改革;核心研究领域内容涵盖大学英语教学、自主学习、移动终端和移动技术与课程资源的整合，内容丰富且不断深入。

五、不足与建议

作为一个近年来的新兴研究课题，大学英语移动学习的现有研究尚有许多亟待改进之处。首先，研究内容经验式、点评式、随感式居多，建议研究者加强移动学习、外语教学和认知等相关理论的学习，提升研究深度。其次，移动学习作为新事物，当前还处于接受和追捧阶段，研究者容易看到短暂的优势，批判不够。建议对大学英语移动学习进行持续全面深入的实践研究，探究应用优势与弊端。再次，研究手段较单一，调查报告类研究重复较多。建议创新研究视角和研究手段，深化研究内容。最后，当前研究多针对英语听、说、翻译等单项能力的教学研究，将教学内容割裂开来，且注重词汇、听力等语言输入，对口语与写作等语言输出关注较少，建议研究者整合升级当前移动学习资源，将移动学习纳入教学全过程，平衡学生输入与输出能力的培养。

参考文献：

[1]魏嘉琦.国内移动英语学习研究现状综述[J].吉林广播电视大学学报，2012（11）：29-30.

[2]胡竞.移动学习在大学英语翻转课堂教学模式中的应用与研究[J].民族高等教育研究，2015（3）：78-82.

[3]李佳.移動终端对大学英语学习的影响——一项基于广西大学教改实验的调查[J].桂林师范高等专科学校学报，2016（2）：59-62.

[4]王伟，钟绍春，吕森林.面向大学英语词汇学习的移动智能系统研究[J].电化教育研究，2011（11）：64-68.

[5]王晓晨.以手机微信群和英语学习app为媒介的大学英语词汇移动学习模式分析——以沈阳大学部分师生为调研对象[J].沈阳大学学报（社会科学版），2018（3）：350-355.

[6]康建东，焦娜.基于现代网络通讯技术移动语言学习研究[J].广东外语外贸大学学报，2015（5）：93-97.

[7]龚菊芳.基于智能手机APP的英语辅助教学研究[J].当代教研论丛，2017（7）：102，106.

基金项目：安徽省高等学校质量工程项目“基于校本语料库的英语教学模式研究——以安徽科技学院为例”（编号：X2019008）。