江 娟

(华中师范大学 外国语学院，武汉430070)

1 高校英语课堂学习焦虑问题及现状

1.1 英语课堂学习焦虑表征概况

学习焦虑指学生在学习中产生的超越自身平衡情绪的着急、恐慌、紧张及不安的心理感受。学习焦虑的表现，主要伴随着自卑自负、惶恐急躁的心理状态，以及心悸失眠、头晕目眩、食欲不振甚至身体内分泌失调的生理问题[1]。2017教育部发布《大学英语教学指南》，明确了当前高校英语教学的基础目标、提高目标和发展目标。学习焦虑不仅会使学生的成绩出现波动、学习积极性和自信心降低，还会影响学生的身心健康及日常生活。英语课堂学习焦虑(Foreign Language Anxiety)即为学习焦虑表现在英语课堂学习中的状态。斯科维尔在《学习新语言：第二语言习得论》中基于学习焦虑与英语学习结果的整体关系，将英语学习焦虑分为两类：可提升学习质量的faciliating anxiety(促进性焦虑)；对英语学习产生消极作用的debilitating anxiety(妨碍性焦虑)。据2018年度《大学生英语学习焦虑心理的调查与分析》可知，妨碍性焦虑占据学生学习焦虑的92.8%，而促进性焦虑仅占比7.2%。从2001年度到2018年度《大学生英语学习焦虑心理的调查与分析》的焦虑趋势可得出，随着互联网时代的发展及英语学习的多元要求，高校学生对英语课堂的学习焦虑度纵向上升、所焦虑的方面横向扩大[2]。学生焦虑心态对英语学习的负面影响，阻碍了我国创造性英语人才的培养与英语创新教育的发展。

1.2 英语课堂学习焦虑调查现状

通过FLCAS外语课堂焦虑量表，对华中地区600名高校学生进行焦虑程度调查，其中男女比例各占一半，调查结果如表1所示。……