齐红

德育隐性课程的主体是学生，学生道德意识的形成是在陶冶的情境下获得的，而不是教育者直接告知或者是强行约束的结果。隐性德育的载体较为丰富，可以是教材上的专题讨论，可以是社会事件或生活现象，也可以是学校组织的德育活动。本课题的研究内容是教师言行的隐性教育、主题班会的隐性教育、主题活动的隐性教育和学生社团的隐性教育。教师的教育意向随着这些载体隐蔽地流入并沉积在受教育者的内心深处，使受教育者建构起相应的心理结构。隐性德育的影响具有不可测量性和长效性。其个体的影响是隐蔽的，不易被觉察的，效果是从量变的积累到质变的升华。隐性德育对学生道德成长有着巨大的潜在影响，它是一种春风化雨、润物无声的无痕教育。隐性德育存在于学校教育的各个方面，与显性德育紧密联系，相辅相成，共同存在于学校。

问题提出

研究背景 初中学生正值青春叛逆期，教师、家长说教的教育方式会显得非常苍白无力，仅仅依靠显性教育已力不从心。因此，需要借助隐性教育进行补充，才能达到理想的教育效果。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者的意图越隐蔽，就越是能为教育的对象所接受，就越能转化成教育对象自己的内心要求。”基于此，学校应通过研究寻找适合实施隐性德育的资源，提炼出德育工作中实施隐性教育的策略，为学生创设既符合个性发展需要又能与未来发展核心素养衔接的德育隐性课程。……