摘 要：随着素质教育的影响范围逐渐扩大，传统的教育方式已经无法满足当下中职数学教学的实际需求。因此，我们需要充分发挥“教学做合一”教学方式的优势，以此为基础全面提升中职数学教学的质量与效率。本文通过分析“教学做合一”在中学数学教学中的应用作用，着重探究其具体应用措施，以供参考。

关键词：“教学做合一”;中职数学;教学应用

中职院校学生在学习课程时，除了专业课程之外，还需要学习各类基础课程，其中对学生产生较大困扰的便是数学内容。很多中职学生不重视数学的学习，再加上数学表现出的抽象性与难度，学生学习过程中可能会遇到较多困难，久而久之便会放弃学习数学。出现这种情况之后，教师应当重视“教学做合一”教学方式的应用，重视将教学与生活实践相结合，使学生能够真正完成学习实践相结合的学习方式。这样的教学模式能够有效缓解中职数学教学过程中存在的问题，不但能够提高学生数学学习积极性，还能使其数学学习质量不断提高。

一、“教学做合一”在中职数学教学中应用的作用

（一）锻炼学生实践能力

在利用“教学做合一”教学原则开展中职数学教学过程中，教师能够充分发挥“做”这一环节的作用，使学生的实践能力不断提升。在学习数学时，教师需要引导学生明白数学学习的主要目的，就是为了解决生活中存在的难题，因此，需要将所学知识应用到实际生活之中。在进行数学教学时，教师可以为学生布置一定的与生活相关的问题，引导其利用数学知识进行解答，如此便可以有效提高“教学做合一”的教学效率。如在进行概率统计教学时，教师可以鼓励学生自己完成彩票中奖概率的计算，使学生能够在计算过程中提高自身实践能力。

（二）提升学生学习积极性

目前，部分中职院校在进行数学教学时，能够发现学生的厌学情绪较为严重。之所以会出现这一问题的主要原因，是由于学生本身的心理状态较差，对数学存在一定的畏惧心理，再加上教师教学方式的问题，直接导致学生开始厌恶、逃避学习数学。中职数学本身存在较高的学科难度，知识内容较为抽象，部分学生在学习一开始，便察觉自己对知识的理解程度较低。旧的问题还没有来得及解决，便出现了新的知识需要学习，新的问题也会不断累积，最终导致学生在学习过程中累积更多的数学学习问题，严重影响学生的数学学习积极性。因此，在使用“教学做合一”的教学方式之后，便能够更好地引导学生由浅入深的完成整个学习，使其能够更好地理解知识，并在此基础上解决自己学习中存在的问题，不断接受新的知识。利用这样的方式，能够使学生产生学习自信心与学习成就感，久而久之，学生便会更为深入地感受到数学学习的魅力，也会对数学学习产生兴趣，一旦遇到任何问题也会积极主动地进行挑战，而不像以往一样选择逃避。

（三）提升学生思考能力

学生的数学思考能力将会直接影响其数学核心素养，根据当下的教学情况来看，很多中职学生未能了解数学学学习的意义，他们仅仅是为了学习而学习，为了考试而学习，不明白自己学习数学之后对于自身的作用。因此，在數学学习过程中，教师必须要引导学生锻炼自己的思考能力，正视数学学习的重要性，使学生能够更好地掌握相关数学知识，提高自身数学核心素养，促进学生综合素质的提升[1]。

二、“教学做合一”在中职数学教学中的具体应用措施

（一）利用学习情境培养学习兴趣

“兴趣是学习最好的老师”，中职数学教学过程中，其知识表现出一定的抽象性，再加上中职学生本身逻辑思维能力较差、定力不足，在学习数学时可能会存在较多的困难，甚至会严重打击学生的学习自信心，导致其失去学习兴趣。因此教师在进行实际教学过程中，需要重视对教材内容的研究，将其与实际生活进行结合，并在课堂教学中引入生活案例、教学案例等。教师还可以合理发挥信息技术的作用，为学生创设良好的数学情境，使学生能够在身临其境的状态下深入研究所学知识，使学生能够充分调动自身的兴趣与积极性，配合教师的教学过程，提升自身数学核心素养。

如在完成“指数函数”一课的教学时，教师可以引入这样的教学情境：以前有一位能征好战的国王，他非常喜欢打仗，甚至会主动发起战争，有一个智者为了能够避免战争的过度迫害，他发明了国际象棋，这位能征善战的国王非常喜欢国际象棋，想要给这个发明人一定的奖励，发明人使了一个小心思，并没有要金银珠宝，而是只要米，这位国王在询问他要多少米时，他回道：“国际象棋中一共包含64个方格，第1个格子放一粒米，第2个格子放两粒米，第3个格子放4粒米，第4个格子放8粒米……按照这样的推算下去，放满64个格子，国王可以直接将这些格子里的米都全部给我。”国王以为米的数量会很少，于是便答应了他的要求，但是按照大米本身的重量进行计算，这位智者最后获得的大米的数量可以达到15000多亿颗大米，这个数量其实是非常惊人的。再通过对这个教学情境进行分析之后，学生便能够认识到掌握指数函数相关知识的重要性，在实际教学活动中，教师还可以引入更多更为生动有趣的例子，使学生能够对数学学习产生兴趣，使学生能够在思考过程中带着一定的任务与问题，体会数学学习的魅力，使学生能够正视数学学习的重要性，了解数学学习过程中的趣味性，为后续的数学学习奠定坚实基础[2]。

（二）利用学案导学开展自主学习

单纯地依靠教师灌输进行学习，无法有效调动学生的学习能力。因此，教师需要引导学生养成良好的自主学习意识，寻找适合自己的自主学习方式，为学生的终身学习奠定坚实基础。从构建主义的角度对学生的学习进行分析，我们可以发现，学生在学习过程中，必须结合一定的问题与任务，以此为基础保证学生能够对学习中的某一个问题能维持一定时间的动机与兴趣。因此，在使用“教学做合一”的教学方式时，教师必须保证整个课堂设计的立体性，将知识与技能、过程与方式、情感与价值观进行有效结合，保证整个教学任务设计的科学性与合理性，使学生能够在接受课堂教学的过程中不断提高自身综合素质，使学生的数学核心素养不断提升。教师还应当分解知识，使其成为不同的内容，引导学生利用问题导学法对相关知识进行学习。除此之外，教师还应当引导学生利用课后的时间进行自主性学习，并通过微信、QQ群、公众号、教学平台等方式对学生进行在线指点，引导学生更好的完成自主学习，提高学生数学学习效率与质量。

根据相关研究显示，部分中职院校的学生之所以会厌恶数学、讨厌数学、躲避数学，主要原因是由于他们没有掌握正确的学习方式，其在学习过程中学习效率始终无法得到有效提升，也无法感受到数学学习的乐趣与成就感。因此，教师在进行实际教学时，不但需要重视为学生传达相关的理论知识，还需要鼓励学生参与到课堂教学之中，使学生能够掌握正确的学习方法，提高自身学习效率与学习积极性。如在学习“直线与平面垂直”这一课时，教师可以先引导学生对线与面垂直的相关理论知识进行学习，使学生能够正确找出定理中包含的关键词。而后，教师可以鼓励学生通过这些关键词对教材中的内容进行阅读，在阅读的过程中更深入地理解直线与平面垂直的相关内容，使学生能够更加深刻地记忆这一概念，并将其应用到实际解题之中。这样的学习方式能够使整个数学教学课堂充满生机与活力，也能使学生正确掌握适合自己的学习方式，对学生的成长非常有益[3]。

（三）利用习题培养学生探索意识

题目解答是学生在进行数学学习过程中极为重要的构成元素，也是中职数学整个课堂教学之中的一种极为有效的手段，能够使学生在完成解题过程中夯实自己对于概念、公式、定理等理论知识的掌握深度，使学生能够更好得将自己所学的理论知识应用于实际问题之中，有利于提高学生的数学核心素养。在进行数学课堂教学时，教师需要表现出數学实践性的一面，使学生能够在教师的引导之下构建完善的数学逻辑思维能力，并逐渐促进学生思考速度的提升，使学生能够在教师的引导下培养正确的数学思维方式。

在传统的中职数学课堂教学过程中，教师会使用填鸭式的教学方法，将基本的理论、概念、定理、公式等一股脑地灌输进学生的大脑之中，而后利用例题分析数学基础知识的实际应用方式，之后再引导学生利用海量的习题巩固相关基础知识，保证学生能够在这种教学方式的影响下掌握相关知识。但是这种灌输式、填鸭式的教学方法难以调动学生的数学学习兴趣，即使部分学生勉强听懂了教师的讲解，在进行做题时，也会因为教师讲得很多而忽略了自己对于知识掌握的实际程度，这样会导致学生认为自己已经能够掌握了这些知识，但是其对知识的掌握程度并不牢固，导致学生在失去做题耐心的同时也失去了不断巩固自身所学知识查漏补缺的机会。因此，陶行知先生提出的“教学做合一”的教学方式，能够有效颠覆这种传统教学法，利用合理、科学的习题内容，使学生能够在教师的引导之下，结合自身所学的理论知识对问题进行探析与研究。教师可以安排学生以小组合作的形式对数学问题进行探索，使学生能够在交流讨论的过程中不断激发自己解决问题的信心与能力。教师可以在学生进行讨论时在一旁进行协助，使学生能够在教师的引导之下逐渐掌握正确的解题方式，同时也能够对自己研究出的解题方式进行查漏补缺，从而达到事半功倍的效果[4]。

综上所述，中职学生本身逻辑思维能力较差，在学习数学过程中可能会存在各类学习困境，而导致中职学生逐渐对数学学习产生一定的畏惧心理。因此，在实际进行数学教学过程中，中职数学教师需要重视“教学做合一”教学模式的应用，结合多元化的教学方式引导中职学生正确认识到数学学习过程中的趣味性与生活性，为学生带来轻松自由愉悦的数学学习体验，使学生能够在教师的引导之下，不断提高自身数学学习质量与效率。因此教师需要利用学习情境培养学生学习兴趣、利用学案导学开展自主学习、利用习题培养学生探索意识。只有这样，才能使学生在教师的引导之下掌握正确的学习方式，培养学生数学核心素养。

参考文献

[1] 李晓凤.浅谈中职数学教学中“教学做合一”理念的应用策略[J].数学学习与研究，2018（5）：58.

[2] 陈杰.“教学做合一”在职业教育数学教学中的应用研究[J].职业教育（中旬刊），2018，17（1）：59-61.

[3] 肖永刚.“教学做合一”思想在中职《模拟电子技术》课程教学中的应用[J].职业技术教育，2016，37（29）：36-39.

[4] 王东群.“教学做合一”在中职数学教学中的实践与探索[J].中国职业技术教育，2014（35）：64-68.

【作者简介】 黄雪英（1976—），女，大学本科，研究方向：中职数学专业课的教学与研究。