英语专业新生显性与隐性语法知识发展实证研究

2020-05-04李更春

江苏科技大学学报(社会科学版) 2020年1期

李更春

(泰州学院外国语学院,江苏泰州 225300)

显性和隐性语法知识(以下简称“显性知识”“隐性知识”)是二语习得和心理语言学研究的热点话题之一[1]。显性知识是人们能意识到、能表达出来的规则知识,隐性知识是能用但表达不出来的知识。Han和Ellis认为,显性和隐性知识可由可及性(accessibility)和意识(awareness)标准加以区分:“隐性知识在流利性要求较高的语言产出任务中容易获取。相比之下,显性知识通常运用于容许周密计划和监控的语言产出任务中,且只有通过有意识的努力才能获取。”[2]

关于显性和隐性知识间的关系,基本形成了以Krashen为代表的“无接口说”、以DeKeyser为代表的“强接口说”及以R. Ellis为代表的“弱接口说”[3]。尽管显性与隐性知识的接口之争尚无定论,但近年来学界逐渐达成一项共识,认为二语习得的意义与目标在于建立一种类似本族语者的隐性语言系统[4]。

目前,学界关于显性和隐性知识的研究较多,但对普通高校英语专业学生显性和隐性知识发展同步性程度的研究却相对较少,而区分和评价显性和隐性知识的发展情况是判断学习者所处二语习得阶段及其不足的重要方法[1]。笔者旨在通过一项实证研究,考察普通高校英语专业新生显性和隐性知识发展的同步性,以及不同水平学习者在显性和隐性知识发展上的差异性,以期为我国高校英语专业低年级的教学和学习提供一定启示。