刘晶晶 吴刚

在突发性传染疾病传播的危急时刻，中小学校如何迅速调整学校课程内容、协调学校与社会的课程伙伴关系，以创新的方式突破传统教育在传播方式上的局限性？湖北武汉“新冠肺炎”疫情的爆发正值学生寒假，师生从知晓病毒的名称到“武汉封城”，只有短短一周时间。因此，多数师生对疾病的发作原因并不清楚，对新的医学术语比较陌生，对防控的具体措施比较茫然。“新冠肺炎”疫情对学校及教育主管部门的课程治理提出了挑战。

为此，武汉市教育主管部门和中小学校的课程管理者，既要消除师生因病毒而产生的恐慌感，又要建构起科学的传染疾病防控知识体系。他们第一时间开发出了与疫情相关的应急课程，通过校园网络平台发布了相关课程资源，指导学生正确认识疫情、防控疫情，为在疫情肆虐下的武汉师生提供了更多课程选择。

一、强化科学教育的应用性

科学教育应该强调基础科学，因为基础科学具有较强的概括能力和相对的永久性。面对中小学的科学教育还应该强调应用科学在通识教育中的作用和重要性。例如：生物科学与医学、农学、药学的关系，以及如何通过梳理科学的应用价值帮助学生认识和解决日常问题等。在疫情爆发时，如何迅速地将基础科学课程与应用科学课程整合，让学生更好地理解当前的疫情，对学校课程治理提出了挑战。

针对本次疫情，武汉多所学校开发出系列新的科学课程，主要分为两类。一类是以了解野生动物及病毒属性为主要内容的课程。例如：武汉市光谷第八小学及时开发了“成成少年疫情防护指南”课程，设计了“新型冠状病毒的前世今生”“如何区分病毒感染的肺炎”等每日一课；武汉瑞景小学推出了“国际理解之自然理解课程”，设计了“了解野生动物”“跟着子豪哥哥学科普”等科学实践内容。另一类是结合学生生活经验与兴趣，倡导珍视生命、和谐生态的系列科学实践课程。例如：武汉市光谷第十小学向学生推出了“保持谦卑，敬畏自然”“不猎食野生动物”“从我做起，不观看动物表演”“保护自然环境，保护野生动物们的家”“非洲小姑娘遇到埃博拉病毒”等微课，并且向学生推荐了六部人与自然纪录片。

二、完善健康教育的知识结构

從课程治理的视角，面对突发性传染疾病的传播，如何丰富学生生理及心理健康的知识结构，引导学生理性认识疫情，做好个人防护，优化个性心理品质，提高身心健康素质，是中小学校迫切需要解决的问题。

武汉市鲁巷实验小学及时修订校本健康课程，开发了“鲁小齐心抗疫”课程，设计了“健康科普小知识”讲座、“如何保护家人”等每日一课。课程以儿童的视角科学解读了新型冠状病毒的特点，引导学生认识到病毒虽然可怕但是可以防控的。

面对疫情数据的急剧变化以及政府采取的一系列管控措施，学生会时常生活在恐慌、疑惑、焦虑、担忧等复杂情绪中。针对以上情况，湖北省顾静名师工作室推出了“亲子运动课程”，设计了适合室内有氧运动的青少年健身课，并通过视频演示为广大学生和家长提供指导。武汉市育才第二小学开发了“我们在一起”空中特别课程，设计了“抗疫心理小处方”“居家解压包”“温馨小儿歌”等课程内容，由学校心理健康教师指导学生缓解压力，积极抗疫。武汉市洪山区第三小学设计了“心理处方”课程，通过视频演示为广大学生和家长提供心理健康指导。除此之外，武昌区、汉阳区等教研室编写了《儿童心理防疫指南》，为寻求心理援助的青少年提供帮助。

三、协调学校与社会的课程伙伴关系

传染性疾病突发的危急时刻，学校可能面临的问题是方方面面的，如医护人员家庭孩子留守、被隔离人员家庭孩子失学、滞留外省的湖北籍人员子女无法返回、社会舆情复杂使学生无法辨识真伪等。笔者认为，面对上述种种现实问题，将课程治理充分融入社会治理过程中，正确引导学生进一步理解、参与社会治理，恰恰是巩固学生道德的内化标准，引导学生最终走向道德自觉的最佳时机。

针对本次疫情，武汉多所学校一边挖掘社会应急措施课程资源，一边调动学生参与抗击疫情的积极性，通过课程整合的方式，开发出针对疫情的社会实践活动课程资源包。例如：为了引导学生理解特殊时期各行各业的奉献精神，特别是发现身边的英雄事迹，武汉市长春街小学、武汉小学、武汉市武珞路中学、武汉市南湖中学以“抗击疫情、最美家长”为主题，在校园网上宣传战斗在一线的医生、护士、警察等各行各业的家长。又如：为了引导学生进一步巩固社会主义核心价值观，武汉市西大街小学、硚口东方红小学、武汉市十一中学等学校，通过组织学生在网上开学第一天观看升旗仪式、唱国歌、重温春节晚会《爱是桥梁》节目等方式，强化爱国教育；武汉市光谷第九小学、武汉市升华小学等学校积极响应东湖高新开发区教育局的号召，为“方舱医院”患者送去“抗击病毒，展望春天”绘画作品；还有的学校以“赞美英雄城市、赞美城市英雄”为主题开展网络班会、队会活动等。

四、巧妙设计在线课程学习模式

面对疫情，教育部正在统筹整合国家、地方和学校相关教学资源，提供丰富多样、覆盖各地的优质网上教学资源，全力保障教师们在网上教、孩子们在网上学。湖北省内，武汉、宜昌、荆门等地率先启动了“在线教学”方式，各地教育局按照“分级负责、分层开展、分步实施”的原则，对校长、教师、家长进行培训或宣传。

以武汉为例，武汉市教育局积极响应号召，制定了《中小学在抗击新型冠状病毒感染的肺炎疫情期间开展在线教学实施方案》。方案强调学校既可以采用平台上设计好的模块化课程教学，也可以利用平台提供的工具组织本校教师根据网上学习资源清单，结合本校自身特点，形成灵活课程表，推送给学生自主点播学习。根据方案，武汉搭建了全市中小学空中课堂平台，确保师生一人一账号，为全市各中小学师生提供直播授课、互动答疑、点播回看、作业、考试等服务。各区教育局统筹辖区义务教育阶段师资，以学科为单位组织骨干教师承担在线教学工作，统筹安排在线集体备课、在线教学、作业答疑和个性化辅导工作。

居家学习，意味着学生需要有更强的时间支配能力、空间规划能力，并能养成自觉主动、不断探索、自我更新、学以致用的良好习惯。因此，教师不能将知识学习当作网络的售卖品，而要通过学习方法的指导促进学生学习能力的提升，通过科学的课程设计激发学生持续的学习动机。疫情期间，武汉市的一些名师工作室团队探索将学科学习与疫情整合，发挥了学法指导引领和示范作用，如“董艳名师工作室”（数学）设计了数学好玩之小学数学拓展课程，指导学生在寓教于乐的同时缓解心理压力；“唐静名师工作室”（语文）设计了“预学单”学案和“学习七步曲”学法指导。此外，武汉市硚口区教育局为学生设计了“师生健康宅家，劳逸结合有妙招”劳动教育课程，通过指导学生烹饪技巧、保洁技巧等培养学生的生活自理能力。武昌区教育局为学生设计了“经典诵读”与“精心习字”课程，通过为学生推荐中国传统的诵读文本和进行书法指导，引导学生在文化学习中“静以修身”。

注释：

① 本文系湖北省科技厅软科学“基于大数据的湖北基础教育评价服务体系研究”（项目编号：CXRK2019000373）的研究成果。