摘 要：在建设新时期中国特色社会主义的历史方位中，面向“十四五的”高等教育发展面临新的形势和使命。高等教育即将从规模的跨越式发展迈向普及化阶段，必须以质量为核心，实现内涵式发展。通过对吉林省开设商务英语专业或方向的本科院校进行多维度调查，文章拟厘清专业的区域发展现状，对专业人才培养模式提出建议性的优化措施。

关键词：高质量发展;商务英语;人才培养;优化路径

一、政策方向性指导

为实施科教兴国戰略、人才强国战略、创新驱动发展战略等国家重大战略提供支撑，习近平总书记指出，办好我国高校，办出世界一流大学，必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，并以此来带动高校其他工作。教育部部长陈宝生强调：高教大计，本科为本;本科不牢，地动山摇;人才培养为本，本科教育是根。

早在1998年，周清远便提出人才培养模式即人才培养目标、培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段，主要包涵四个层次：培养目标和规格;服务于培养目标和规格的教育过程;为实现该过程的整套管理和评估制度;与制度匹配的科学的教学方式、方法和手段。高质量发展是2018年国务院政府工作报告首次提出的新表述，表明中国经济由高速增长阶段转向高质量发展阶段。2018年3月5日，提请十三届全国人大一次会议审议的政府工作报告提出深度推进供给侧结构性改革等九方面部署，都围绕着高质量发展进行，其中提出要发展公平而有质量的教育，以经济社会发展需要为导向，优化高等教育结构。

二、专业发展现状

截至2017年，近350所高校开设商务英语本科专业（陈奕芳，2017），吉林省开设商务英语本科专业的院校也近二十所。在211大学中，除延边大学外，吉林大学与东北师范大学均开设了商务英语本科专业;在普通省属本科院校中，东北电力大学、吉林财经大学、长春工业大学、吉林农业大学、吉林外国语大学、吉林工商学院、白城师范学院、吉林师范大学、北华大学（英语专业设有师范和非师范两个方向）、长春大学（商务方向）、长春师范大学和长春工程学院（培养方案中体现出系列相关课程）等均开设商务英语专业、方向或课程。民办本科院校也大都开设商务英语专业。学校的招生规模基本在每年一个至三个教学班，即30至100人左右，专业办学历史在三至二十年。从吉林省商务英语专业人才培养模式看，它们响应国家对外开放和贸易的宏观战略，适应地方经济社会发展的需要，丰富了地方高等院校的学科维度和内涵，拓宽了传统英语语言专业的人才培养模式，注入了复合型、应用型人才培养的理念。然而，受老工业基地传统经济模式和地区发展特点制约，吉林省开设商务英语专业的院校在专业建设和人才培养方面受到更多限制。由于省内各高校，尤其是同类专业的有效交流，专业人才培养模式在相互学习和借鉴中不断成熟，但出于客观原因，人才培养质量仍有待提高。

三、专业发展的制约因素

从人才培养方案的完善和专业建设角度出发，研究者和教学实践者从学科属性（林添湖，2001;翁静乐、翁凤翔，2012）、课程设置、人才培养（刘法公，2009）等角度对商务英语学科进行研究，逐步构建起独特的学科理论、课程体系和人才培养模式。但根据语料库定量法检索近十年学术期刊网络中的国内期刊，尤其是核心期刊上发表的有关商务英语专业人才培养和发展建设的论文，检索得到的论文及其摘要、关键词建成小型语料库，用ETLAS工具加工并提取“人才培养”或“问题”等关键词丛，在词丛列表中剔除无效词丛后发现：

第一，商务英语教师队伍有待于全面提升。卢艳华（2013）指出，高校缺乏高水平的商务英语学科带头人，商务英语师资队伍建设策略缺失，教师培养和培训制度、认证机制、评价制度尚不完善;第二，商务英语的学科定位有待于进一步明确。柳青军与李娟认为，国际经济活动离不开社会性的语言交际，经济与语言是密切关联的（2006）;孙毅认为，绝不能以牺牲语言基本功为代价，“商务英语”隶属于“英语”，是语言类专业的一个子专业（2016）;第三，培养过程中存在重理论、轻实践的问题。张艳萍和刘晓宁指出（2017），商务英语专业在产学研究和建设校内外实训基地中存在与企业所需人才脱节的现象;第四，授课模式中存在将语言学习和专业知识学习割裂开来的情况，即语言教师负责语言能力水平教育，而专业教师负责经济学、国际贸易理论与实务等商务类课程。夏纪梅（2012）认为教师是教育改革创新的关键。优秀的教师是提高教育质量的保障，是培养高质量人才的条件。如果以纯粹语言的方式教授语言，纯粹商科的方式教授商务技能，既增加学生的课业和理解负担，破坏学习积极性，又会影响教学效果。

课题组对吉林省200名商务英语专业在校生、200名毕业生和20家用人单位实施了问卷调查，调查的内容涵盖四个方面。第一部分调查用人单位对商务英语专业人才的岗位需求;第二部分调查毕业生和用人单位对商务知识、技能、商务英语相关证书和商务实践课等四方面的看法;第三部分调查毕业生对商务英语教学和学习的看法;最后一部分是开放式问题，搜集在校生对商务英语专业人才培养的建议。方向调查研究的结果表明：吉林省商务英语专业人才培养中普遍存在文献类型学分析法归纳出的问题。用人单位对商务英语专业人才岗位需求的数量略有减少，但对高质量毕业生的需求保持着平稳水平。尽管相关证书仍是用人单位考量录用毕业生的前提或必要条件，但中英文双语的文书水平和规范性、商务技能方面的实践实训、良好的人际沟通能力、稳定的心态和处理问题能力是用人单位界定高质量人才的核心标准。71%的用人单位普遍认为人才培养单位应进一步夯实学生的商务知识和技能的基础，切实有效地提升实践类课程的质量。29%的受访学生认为薄弱的语言基础影响了他们的学习兴趣，制约了他们进入大学之后的商务知识技能学习，45%的受访学生认为商务英语专业的师资配置需要进一步优化，约相同比例的同学认为教育教学过程中存在理论与实践脱节，语言与商务脱节的问题，导致学生在困难的选择面前无法有效应对：既要学好英语语言乃至第二外语，还需要掌握商务相关课程的理论知识，但受访学生建议的核心点在于专业实践实训的质量和数量均有待提高，这部分建议的比例高达76%。

四、人才培养提升措施

（一）课程体系改革

新《商英国标》指出，“专业方向课程设置，各高等学校根据培养规格、专业特色和行业需求，自主设置和动态调整”。这表明各高校不需要设置完全一致的课程，而应该根据各高校本身的特色和当地经济特点，设置有专业特色的课程，使学生在就业或者创业竞争中具备差异性和特色性。吉林省商务英语专业的课程设置體现出极大的相似性，除传统的英语语言能力培养课程外，核心课程几乎是相同的，但这些培养方案凸显出“重理论，轻实践”以及“重语言实践，轻商务实践”的问题。如何有效做出调整似乎是整个专业领域面临的棘手问题，但人才培养单位应多开设与就业创业相关的实践实训课程，使知识和技能的融合具体化、真实化和可操作化。此外，改革并丰富课程内容是课程体系改革的重中之重，是切实可行的质量提升路径如深入贯彻课程思政的指导思想，多加入或引伸国家走向繁荣、个人成功成才和企业发展壮大的案例分析，以此弘扬社会主义核心价值观，培养学生的爱国情怀、企业家精神、创业敬业精神、求真务实和高效严谨的商业精髓、刻苦学习知识技能的追求、分析解决问题的能力，以及勇攀高峰、迎难而上的毅力。在此基础上，培养单位应进一步落实过程性评价机制与结果考核并重，切实保障育人工作的质量。

（二）实践实训改革

相比于东南沿海等对外贸易较发达的地区和城市，吉林省加工制造和商贸企业的数量和规模相对落后，在一定程度上制约了专业实践教学和实习就业。尽管如此，培养单位仍需要克服困难，改善实践教学条件，改革实践教学内容。比如，可针对区域经济发展特点，购置或建立功能完善的商务语言实训系统，搭建商务实践平台，进行仿真训练。同时需要加大实习实训基地联系和建设力度，拓宽合作途径和渠道，与企业建立多维合作关系，支撑学生迈出校门，走进企业;可以引进或定期聘请企业专家，加强学生的创业就业意识，鼓励学生做好思想和实际准备，为就业创业打基础;在建立学校导师制的基础上，适时构建企业导师制，形成校企协同育人的良好局面，真正丰富或提升商务英语专业学生的实践实训质量。

（三）师资队伍建设

商务英语专业教师应具备专业知识、教学能力、科研能力和专业实践背景。商务英语教师具有学科教师的特点，应该掌握学科知识，换言之，应在专业环境中将教学法知识、学科知识和信息技术知识相融合。作为外语教师，商务英语专业教师还应具备教学能力、课堂行动研究能力和职业发展管理能力（Khuanwang，2016）;大多数教师虽然具有较为深厚的语言功底，但商务知识和行业实践经验不足，束缚了学生跨文化商务交际能力及商务实践能力的培养与发展。鉴于此，学校应培养中青年教师赴海外或跨专业提升学历层次，丰富知识结构;鼓励教师参加各类专业培训、会议或开放课程并取得相关行业从业资格;派教师进驻企业，了解真正的商务工作情境和所需要的业务能力，更好地服务育人工作，继而反向聘请行业专家进校开展实践教学或示范，丰富教学活动的内容，全面提升质量。

五、结语

商务英语人才培养模式优化研究应该与时代背景相结合，从经济、社会发展的现实出发、突出就业导向、瞄准市场需求动态。从理论上探讨商务英语专业人才培养体系，根据实践和时代发展不断调整创新，为培养具有国际化视野的优秀专业人才服务。

参考文献

[1] W. Khuanwang， N. Lawthong&S. Suwanmonkha： “Development of evaluation standards for professional experiential training of student teachers， Procedia， 2016， Vol. 217.

[2] 王立非.国家标准指导下的商务英语专业建设的核心问题[J].中国外语教育，2015年第8卷.

[3] 王立非，李琳.我国商务英语研究十年现状分析2002-2011[J].外语界，2013年第4期.

[4] 柳华妮.供给侧结构性改革理论与商务英语课程资源配置与优化[J].外语电化教学，2017年第5期.

[5]王关富，张海森.商务英语学科建设中的教师能力要素研究[J].外语界，2011年第6期.

[6] 李璟.基于工作过程的商务英语专业课程体系研究与开发[J].文学教育，2018年第1期.

[7] 王卓，陶珂.“一带一路”战略背景下商务英语专业人才培养模式探索[J].黑龙江工业学院学报，2017年第12期.

基金项目：本文系2019年度吉林省高等教育学会高教科研一般课题（JGJX2019D266）“高质量发展引导下吉林省商务英语专业本科人才培养模式优化路径研究”研究成果。

作者简介：崔国强（1985.07- ），男，博士，吉林财经大学外国语学院讲师。