国秀秋 张清河

摘要：随着教育现代化迈向高质量发展的新阶段，让教师更关注对学生学科核心素养的培养。在小学语文阅读教学中，教师不仅应使学生进行学习积累，了解多样修辞手法，更需关注学生语言运用能力、思维能力、审美意识及文化理解能力的形成与发展。基于此，笔者立足于在小学语文教学中培养学生学科核心素养的概念解析，展开对有效阅读教学策略的探究。

关键词：核心素养;小学语文;阅读教学

引言：

语文新课标中明确提到“在促进学生语言能力发展的过程中，也应重视对学生思维能力的发展，使其综合能力得以协同发展”。故此，教师应将语文核心素养的培养与阅读教学相融合，使学生感受母语文化的博大精深，具备自主学习的意识，丰富其知识储备，帮助学生构建自身的语文知识体系。

1、小学语文培养学生学科核心素养的概念

新课改的纵深推进，使教师更重视对学生学科素养的培养。其中，语文核心素养由“语言的构建与运用”、“思维的发展与提升”、“审美鉴赏力”、“文化的理解与传承能力”四方面组成[1]。

解析来看——语言构建与运用：小学阶段涉及语言积累、语言技巧掌握、语言构建等方面的内容。比如阅读课中的生字、生词学习，便属于语言积累范畴;比喻、拟人、夸张、反衬等修辞手法的学习，则属于语言技巧层面;而造句、写作则属于语言构建层面。由此可见，阅读和语言构建运用有十分紧密的联系。思维发展与提升：此方面包含了逻辑思维、形象思维、创造性思维等。如逻辑思维，根据课文故事推导出某个结论，就是逻辑思维的体现。而在一些说明文中，根据文字描述在脑海中形成具体的形象，就属于形象思维。思维素养和阅读课也具有密切的关联。审美鉴赏力：阅读教学需要让学生发现文字美、人物美、情感美，并能根据学到的语文技巧进行美的创造。进而发挥学科育人价值，让学生在阅读中形成良好的审美意识。文化的理解与传承能力：作为母语学科，在小学语文阅读教学中，需要学生理解中国传统文化的内涵。并能依靠自身行动，实现对优秀民族传统文化的弘扬与继承，增强学生的文化自信。

2、基于核心素養下小学语文阅读教学策略

2.1激趣为先，快乐阅读

基于语文核心素养，发挥阅读教学有效性，需重视教学激趣，使学生热爱阅读，并在阅读中汲取文本的精华与智慧。其中，学生“热爱阅读”主要表现为学习兴趣盎然、积极主动、轻松愉快、富有成功感、习惯良好等心理和行为。教师可采用“兴趣为先、快乐第一、习惯为重”的基本教学策略来促进“热爱阅读”培养目标的实现。例如：在《总也倒不了的老屋》阅读中，教师可让大家边猜测故事发展、边梳理文本脉络，循序渐进的推进阅读，使学生更加喜爱童话故事。同时，让学生感受老屋助人为乐的宝贵精神，使学生感受文本中的品质之美，为学生终身阅读、成为具有优秀品质的人奠基。

2.2创新教法，善于阅读

托夫勒曾说：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人[2]。基于培养学生良好的语文核心素养，展开阅读教学，教师应使学生掌握阅读的方法与技巧。一方面鼓励学生选择适合自己的学习方式，提升其阅读速率，使其边阅读边积累素材，重视读写结合;另一方面需积极开发有益的教学资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，使学生善于阅读。例如：在《蟋蟀的住宅》学习中，教师可让对昆虫知识感兴趣的学生进行《昆虫记》的整本书阅读，使其记录阅读心得;或者记录昆虫观察日记，让学生将文本精华内化为语文素养，使阅读与习作形成汲取与释放的关系，通过阅读促进学生思维能力发展。

2.3深入文本，享受阅读

长期以来，传统的小学阅读教学大多仅限于教科书内收录文本的教学，而对语文课文的教学又主要指向于对课文内容的讲解、篇章结构的分析、语法知识的传授、结论性知识的灌输、应试技能的训练等。这种阅读教学模式，不仅费时低效、致使阅读教学质量长期徘徊不前，更为突出的问题是造成学生阅读量小、积累不足、底蕴不深、文化单薄、素养不高，严重阻碍了“语文课程的多重功能和奠基作用”的发挥。为了发挥阅读教学的实效性，培养学生良好的审美意识及对文化的理解与传承能力，教师在六年级下《北京的春节》阅读教学中，可引入翻转课堂，以问题为导向促进不同阅读能力学生的个性化学习，使其深入文本，感受传统文化，并适时进行教学拓展，促进学生语文素养的形成。

2.4关注情感，自主阅读

小学阅读存在“三多三少”问题，部分教师把主要精力和时间用在了“深挖洞”和“繁琐分析”上，不仅挤占了学生阅读积累的时间、致使学生难以理解文化内涵，且浪费了学生宝贵的基础训练、语文实践机会和时间，造成学生母语基础不扎实。尤其是语言文字运用能力普遍较差，影响他们的后续学习。为此，教师应关注学生在阅读学习中的情感变化，以梯进式引导，使其深入思考，促进学生具有自主学习的能力。例如：在《将相和》教学中，教师可让学生展开表演性学习，拉近学生与角色间的距离，向其推荐多样性课外读物。在进行阅读教学拓展的过程中，培养其文化理解能力，并使其具有良好的语言运用能力。

3、结语

综上所述，提升阅读教学的创新性、有效性，培养小学生良好的语文核心素养[3]，并非一蹴而就的。作为小学语文教师，既需不断升级自身教学理念、创新施教模式，突出学生的阅读学习中心地位;也应发挥语文学科的育人优势，培养学生热爱阅读的意识，为其终身学习、阅读夯实基础。

参考文献：

[1]刘婷.基于核心素养的小学语文阅读教学研究[D].淮北师范大学，2019 （5）：14.

[2]陈雪晴.基于语文学科核心素养的小学语文群文阅读教学实践研究[D].重庆师范大学，2019 （6）：26.

[3]杨仁燕.基于语文核心素养的小学低年级阅读教学研究——以部编本小学语文教材为例[D].淮北师范大学，2018 （5）：23.